開放性材料在幼兒園區域活動中的投放與管理

呂濤

摘 要：開放性材料的投放以及管理直接影響幼兒園區域活動的有效性。本文調查了我國幼兒園區域活動的開展現狀，然后分析了幼兒園的區域活動中開放性材料投放以及管理存在的問題，最后對開放性材料在幼兒園區域活動中的投放與管理策略進行探究，以期促進幼兒園區域活動的優化提供參考。

關鍵詞：公開性材料;幼兒園區域活動;投放;管理

區域活動是一項開放的教學活動，在幼兒園中很受歡迎。多年來，各幼兒園花費了大量時間以及精力來布置教室的環境，創建游戲角，投放并管理材料。它的特點是引導孩子在老師創設的環境中開展創造性的動手操作活動，使他們能夠充分表達自我并自由地成長。

一、我國幼兒園區域活動的開展現狀調查

（一）幼兒園開展的區域活動情況

根據調查的結果，有86.1%的班級每天能夠進行區域活動，有4.1%的班級尚未開展，并且9.7%班級表示不確定。這基本上表明，隨著區域活動在今天變得越來越流行，幼兒園基本上可以每天留出時間進行區域活動。此外，有85.1%的班級在區域活動開展之前進行了計劃，4.0%的班級沒有制定計劃，10.9%的教師表示存在很大的不確定性。這表明盡管很多的班級都有一個清晰的計劃，然而在針對主題制定區域活動計劃時還存在一定程度的隨機性。

（二）教師認識區域活動的程度

根據調查，有66.8%的教師認為區域活動是必不可少的，13.5%的教師認為不清楚，還有19.8%的教師認為區域活動并不是太重要。這表明教師并未完全意識到區域活動的重要性。63.7%的教師認為，區域活動是一種幼兒園開展教育活動的形式，而36.3%的人不同意這種觀點，這表明許多教師仍不確定區域活動的位置，具體參閱表1。

二、幼兒園區域活動中開放性材料的投放與管理現有的問題

（一）互動不夠活躍

幼兒園的區域活動，存在一個很大的問題，即兒童沒有積極參與開放式材料，只有當兒童積極接觸材料時，他們的學習能力才能發展。例如，在幼兒園的一次大型區域活動中，作者曾經發現一些孩子選擇了乏味的游戲步驟，并且在老師的指導下孩子們無法完成活動。換句話說，使用開放式材料的難度會影響兒童與材料之間的互動。

（二）干預過多

一些幼兒園老師有經常干預其幼兒的活動。一些老師的消極干預太多，或者正在做無效的干預。造成此問題的主要原因是，一些幼兒園教師對科學干預的時間沒有掌握，對角色的位置認識不清，干預的方法不合理。具體的跡象是老師沒有仔細地觀察學生的行為，過早干預孩子的活動，在孩子遇到困難并需要幫助時，幫孩子直接回答問題并給出解決的方案。這影響了兒童思維以及探索能力的發展，并創造了開放性材料的使用效果不佳。

（三）材料的種類單一

材料的種類單一在幼兒園區域活動的發展中普遍存在，其一，層次性缺乏。在這一階段，一些幼兒園老師盲目地將材料放在幼兒園地區的活動中，沒有全面地考慮孩子的愛好、能力、興趣以及個性。由于無法進行特定的分析以及缺乏材料的層次，兒童無法有效地對材料進行選擇。其二，趣味性匱乏。幼兒的特點是好奇，材料的趣味性對順利進行區域活動有重要的影響，然而當下，一些幼兒園教師對幼兒的興趣的特征分析不足，未考慮到材料的趣味性，致使幼兒對材料不感興趣。

三、幼兒園區域活動中開放材料的投放與管理策略

（一）根據孩子的興趣投放材料

參加區域活動的材料的質量與開展活動的質量直接相關。幼兒的注意力不夠集中，豐富的活動材料可以吸引兒童積極地參加活動，也能使其能在嬉戲中學習。研究發現有些孩子在玩了一段時間的某一游戲材料后就扔掉，開始玩以一個材料，但是又很快不感興趣了。顯然，這有悖于活動中投放材料的目的。在安排材料時，應考慮活動的目標與材料間的關聯性，結合明確的活動目標，針對性、科學性的對活動的材料進行投放，并觀察兒孩子在活動中的表現。需要與孩子進行討論將要開發的區域活動，然后根據他們在認知上的興趣、特征以及教育的目標來開發區域游戲。

（二）以兒童的需求為出發點，側重材料的層次性以及豐富性

區域活動需要將幼兒的差異性作為出發點，同時可以作為重要的教學資源。區域活動的最大優勢在于，可以為具有不同能力以及興趣的兒童提供不同的環境。布置材料的過程中，注意其層次性以及豐富性，并充分地利用某這些活動材料。孩子們通常會對從未玩過的玩具感興趣，因此建議將自己在家玩的玩具帶到幼兒園，并與同齡人進行分享，這樣可以豐富玩具區，并吸引幼兒的注意力?；顒硬牧显诓煌顒宇I域中的教育功能可能會重疊，然而必須根據不同的教育功能來強調以及區別這些材料，并且無法相互產生替代作用。為了充分地激發孩子對活動的興趣，必須確?；顒訁^域的材料量。

（三）注意活動的進度，開放性材料要動態更新、調整

兒童在不斷成長，幼兒園周圍的活動也需要不斷更新。幼兒園的老師需要密切關注孩子的活動進度，并對開放性材料要動態更新、調整，以滿足孩子們在游戲上的需求。在投放開放性材料時，并不意味著材料越多，區域活動就越有效。只有在教師考慮班級中每個孩子的游戲水平以及能力，并注意游戲活動的進度后，材料才能有效地得以使用。教師在活動過程中需要注意兒童的需求，并發布針對兒童的材料，需要了解材料的狀況，及時更換損壞的材料。

結語

簡而言之，由于活動領域是客觀性的教材環境，因此教師需要在活動領域中合理且科學地投放開放性材料。從兒童進行自主學習開始，通過指導以及利用活動材料來培養兒童在區域活動中的實踐技能，進而提高他們的整體素養。

參考文獻

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