幼兒園幼小銜接工作優(yōu)化路徑研究

楊艷群

摘 要：幼小銜接工作需要得到重視，幼小銜接作為幼兒生活當(dāng)中重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，兩個(gè)階段代表了不同的學(xué)習(xí)環(huán)境、成長(zhǎng)環(huán)境，對(duì)幼兒而言是非常大的改變，進(jìn)而對(duì)幼小銜接工作提出了挑戰(zhàn)。在即將步入小學(xué)階段的幼兒來(lái)講，幼兒學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性需要得到培養(yǎng)，滿足幼兒個(gè)性化的發(fā)展需要，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立學(xué)習(xí)熱愛(ài)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)幼兒的小學(xué)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)有很重要的促進(jìn)作用。幼兒年幼認(rèn)知不全，在學(xué)習(xí)和生活方面都會(huì)存在問(wèn)題，需要教師和家長(zhǎng)做好引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;優(yōu)化;過(guò)度;人性化

幼小銜接工作不僅僅可以完成幼兒園到小學(xué)階段教育的過(guò)度，還可以促進(jìn)幼兒心智的成長(zhǎng)發(fā)展，可以從教學(xué)方式和生活習(xí)慣方面提高獨(dú)立學(xué)習(xí)、生活的能力。從本質(zhì)上來(lái)講幼小銜接工作就是要培養(yǎng)幼兒獨(dú)立成長(zhǎng)、養(yǎng)成獨(dú)立能力的過(guò)程，可以不依靠父母和不依靠別人完成一些基本的事情，比如思維、邏輯學(xué)習(xí)、人際交往能力等，為幼兒步入小學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。踏入陌生的環(huán)境，會(huì)引入幼兒的恐慌，重視幼小銜接工作，循序漸進(jìn)推進(jìn)工作的進(jìn)行。

一. 幼小銜接工作開(kāi)展的重要性

首先銜接工作起到重要的銜接作用，沿襲了幼兒園的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是又需要幼兒去摸索和感覺(jué)到兩者之間的不同。通過(guò)合理的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)讓幼兒能夠正常進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)有連續(xù)性和連貫性，讓幼兒園的工作能正常進(jìn)行。幼小銜接工作的開(kāi)展不會(huì)讓幼兒的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)停止，幼兒在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中能夠很好將兩者結(jié)合在一起，進(jìn)行學(xué)習(xí)并且適應(yīng)小學(xué)生活;其次，幼小銜接工作的開(kāi)展可以讓小學(xué)教育的開(kāi)展良性發(fā)展，幼小銜接教育為幼兒步入小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活奠定了基礎(chǔ)，在潛移默化滲透的過(guò)程中滿足幼兒園的發(fā)展，促進(jìn)教育環(huán)節(jié)的良性發(fā)展，滿足當(dāng)代教育的發(fā)展需求。幼兒在引導(dǎo)的過(guò)程中，能夠感受到成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的快樂(lè)，有健康快樂(lè)的童年。幼小銜接工作的開(kāi)展，能夠讓幼兒更好適應(yīng)小學(xué)生活，在步入小學(xué)學(xué)校之前，幼兒已經(jīng)做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，經(jīng)過(guò)銜接教育的開(kāi)展，幼兒已經(jīng)有很強(qiáng)的認(rèn)識(shí)，可以順利適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活[1]。幼小銜接工作是一項(xiàng)非常重要的工作，要求教師在開(kāi)展工作的過(guò)程中做好相關(guān)的設(shè)計(jì)，合理運(yùn)用在幼兒學(xué)習(xí)和生活設(shè)計(jì)當(dāng)中，潛移默化滲透小學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓幼兒在還沒(méi)有上學(xué)的時(shí)候就適應(yīng)小學(xué)的教育，更好促進(jìn)教育的發(fā)展。

二.優(yōu)先銜接教育中存在的問(wèn)題

（一）? 缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

幼兒生動(dòng)活潑，思想并不成熟，生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣受到限制，不能集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，紀(jì)律性和組織信號(hào)也非常差，而且在做一件事的時(shí)候，幼兒的注意力很容易被分散。在幼兒教育階段教師不會(huì)對(duì)幼兒有過(guò)于嚴(yán)格的要求，因此幼兒在認(rèn)字、讀、寫(xiě)方面的能力培養(yǎng)有缺陷，教師也不會(huì)過(guò)分要求，幼兒沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，不利于幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展。幼兒階段是幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)，但是如果良好習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，進(jìn)入小學(xué)之后很難被糾正，再加上自控能力比較差導(dǎo)致課堂紀(jì)律維持很難，學(xué)習(xí)意識(shí)弱。

（二）任務(wù)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等比較弱

教師的課后布置作業(yè)也沒(méi)有得到足夠的重視，學(xué)生沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，一般都是家長(zhǎng)到幼兒園匯報(bào)作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果很差。幼兒園教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)，而且安全意識(shí)培養(yǎng)也不夠，學(xué)生的日常活動(dòng)，如嬉戲玩耍等，比較危險(xiǎn)，需要教師進(jìn)行引導(dǎo);而且在學(xué)習(xí)和游戲等環(huán)節(jié)當(dāng)中，幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)，協(xié)作能力、溝通能力都沒(méi)有及時(shí)培養(yǎng)，很容易出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)和吵鬧，缺乏團(tuán)結(jié)性很容易導(dǎo)致幼兒性格缺陷。

（三）家長(zhǎng)和幼兒園兩者之間的配合工作比較少

幼兒在幼兒園犯錯(cuò)、出錯(cuò)之后，教師會(huì)細(xì)心教育，并且合理指導(dǎo)幼兒不再犯錯(cuò);但是也從另外一個(gè)方面看出，并沒(méi)有合理的指導(dǎo)或者的措施，也就是在發(fā)生之前沒(méi)有措施限制，再加上幼兒的紀(jì)律性比較差。教師在幼兒發(fā)生問(wèn)題之后，兩者之間進(jìn)行協(xié)商溝通，但是溝通有限，關(guān)于幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，信息方面比較封閉，缺少家庭教育和幼兒教育協(xié)同的措施，導(dǎo)致幼兒沒(méi)有意識(shí)到嚴(yán)重性，從而影響幼兒以后的生活和學(xué)習(xí)[2]。

三、幼兒園幼小銜接工作優(yōu)化路徑研究

（一）培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)

要讓幼兒積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣以及更快適應(yīng)小學(xué)生活，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就要從細(xì)節(jié)方面入手，掌握正確的學(xué)習(xí)方式。幼兒之所以學(xué)習(xí)存在問(wèn)題是因?yàn)闆](méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再加上興趣都在玩耍方面，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的耐心和信心。幼小銜接教育開(kāi)展的過(guò)程中要充分讓幼兒進(jìn)行判斷、選擇，實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)的挖掘，讓幼兒進(jìn)行自我控制和教育。教師在課堂紀(jì)律當(dāng)中，需要親自動(dòng)手和積極培養(yǎng)，比如讓幼兒簡(jiǎn)單判斷一件事的對(duì)與錯(cuò)，讓幼兒有強(qiáng)烈的自我意識(shí);在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力方面，可以通過(guò)動(dòng)手和講故事，讓幼兒可以積極學(xué)習(xí)，對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)充滿期待。

（二）加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)

教師在布置作業(yè)之后要監(jiān)督幼兒進(jìn)行記錄，一方面是培養(yǎng)簡(jiǎn)單的讀寫(xiě)能力，另一方面是培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)可以更好為小學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。學(xué)前階段教師要有目標(biāo)的引導(dǎo)幼兒每天完成作業(yè)，用簡(jiǎn)單的記號(hào)方式，由淺入深，讓幼兒養(yǎng)成習(xí)慣。并且對(duì)于稀里糊涂責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)的小孩兒，可以和家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，監(jiān)督幼兒完成任務(wù)。而且要積極鼓勵(lì)幼兒完成作業(yè)，在完成作業(yè)之后可以定期獎(jiǎng)勵(lì)等，這些方式來(lái)培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)，可以方便小學(xué)教育工作的開(kāi)展[3]。

（三）要加強(qiáng)和家長(zhǎng)的溝通交流

定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)讓家長(zhǎng)了解幼兒的生活和學(xué)習(xí)情況，達(dá)到學(xué)校和家庭兩者緊密配合的情況，如此才可以更好為每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)制定出合理的計(jì)劃。當(dāng)幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，及時(shí)溝通采取合理的措施解決，保證幼兒養(yǎng)成意識(shí)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

除此之外還需要加強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)。雖然當(dāng)前的兒童基本上都是獨(dú)生子女，但是一定要團(tuán)結(jié)一致相互幫助，可以在學(xué)習(xí)、游戲過(guò)程中促進(jìn)幼兒之間的關(guān)系。組織活動(dòng)，兩三人一組學(xué)習(xí)和交流等;進(jìn)行幼兒游戲;教師可以根據(jù)實(shí)際情況加強(qiáng)對(duì)幼兒的培養(yǎng)，保證幼兒彼此之間和諧相處，共同成長(zhǎng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]朱潔鈴.幼兒園中幼小銜接工作存在的問(wèn)題及改進(jìn)對(duì)策研究[J].課程教育研究：外語(yǔ)學(xué)法教法研究，2019，000（022）：P.60-60.

[2]許颯.幼小銜接的有效途徑與方法研究[J].消費(fèi)導(dǎo)刊，2019，000（034）：48.

[3]林彬.幼兒園幼小銜接的問(wèn)題反思及優(yōu)化方式探索[J].造紙裝備及材料，2020，049（001）：P.195-195.