崗位創業視域下創業教育與建筑類專業教育融合路徑研究

俞靜

摘 要：創新創業教育在中國高校推行數十年，取得了豐碩的成果但仍然存在諸多困難與挑戰。本論文研究將創業教育與專業教育深度融合，教會學生識別創新機會、選擇創業團隊，思考將土建專業領域中的新知識與實踐相結合，使學生更好的服務社會，將知識轉化為創新創業成果。

關鍵詞：崗位創業;創業教育;建筑類專業教育;融合

一、研究背景和意義

2015年，《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》從教育改革的高度，把創新創業教育作為深化高等教育綜合改革的突破口;《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》明確指出，加強創新創業教育，將學生的創新意識培養和創新思維養成融入教育教學全過程，促進專業教育與創新創業教育有機融合。

創新創業教育在中國高校推行數十年，從一項解決就業的舉措轉變為提升人才培養質量的有效途徑，取得了豐碩的成果，但仍然存在諸多困難與挑戰：

（一）對創業教育內涵理解不夠全面。認為創業教育就是建立新組織、創造新崗位，將創業簡單等同于開淘寶店、注冊公司;沒有明確創業的本質在于把握機會，創造性地整合資源。對于高職院校學生而言，創業更應該是立足具體崗位的創新創業，是用創新的方法、工藝、技術解決崗位工作中遇到的問題，即崗位創業。剛畢業的大學生，由于缺少資金、人脈、社會經驗等原因，自主創業成功比例非常小。從交易成本理論看，創業教育應從惠及面狹小的自主創業向受眾更廣的崗位創業轉變。

（二）創業教育與專業教育融合度低。創業教育以獨立于專業教育之外的公共選修課形式進入課堂，沒有將創業教育的理念和思想嵌入科學專業，授課方式采用購買網絡創業課程，或者由思政課教師進行大班授課，無專業教師參與。創業教育缺乏學科領域的支撐和專業知識作為基礎，成為無水之源，也不能引起學生的參與和重視。只有將創業教育與專業教育深度融合，教會學生識別創新機會、選擇創業團隊，思考將土建專業領域中的新知識與實踐相結合，才能使學生更好的服務社會，將知識轉化為創新創業成果。

綜合以上所述，目前國內外高職院校關于崗位創業視域下創業教育與專業教育融合路徑研究還沒有得到充分開展，本論文的研究工作不僅是對現有創業課程的豐富和深化，同時為我國建筑行業新技術的發展培養具有創新能力的人才，也符合我國《職業教育行動方案的》的要求。

二、研究現狀

（一）崗位創業理論研究現狀

Pinchott（1985）在其專著《創新者與企業革命》中第一次提到了在現有企業內部進行創業的理論（intrapreneurship），并很快得到了諸多學者的認同。內創業指在一個現有的成熟企業中，由個人或者團隊發揮創新精神和能力，創造新的業務、流程或者多樣的活動，給企業帶來利潤。黃兆信（2012）結合高校創業教育，根據內創業概念提出了崗位創業，即在現有的組織制度內，以創新的思維看待工作任務，在工作中發揮創新創造精神，在自己的崗位上建功立業，使公司獲利并實現個人人生價值。周春芬（2010）從浙江實際出發，提出高職高專一線創新創業人才培養的概念，認為人才培養應適應于企業內部創新創業需要、立足于具體崗位創新創業的要求，并從教育理念、課程設計、教法選擇、基地建設等方面做了詳細闡述。吳成程（2018）參考國內外高校創業教育課程建設的案例，提出適用于高職院校的崗位創業導向的創業教育課程體系，通過四大模塊的課程設置，促進專業教育與創業教育的深度融合。

（二）創新教育與專業教育融合研究現狀

經濟驅動方式的轉型促進了美國大學創業教育的全面發展，對如何實現創業教育與專業教育的深度融合進行了大量的研究，比較具有代表性的包括亨利·埃茨科威茲（1995）提出的基于“大學——產業——政府”的“三重螺旋理論”，斯勞特（2001）提出的“學術資本主義”理論。英美高校創新教育與專業教育融合的實踐模式主要包括三種：磁石模式、輻射模式、混合模式。張壇柳（2019）針對建筑類專業，提出創業+專業的教育教學模式，提高建筑（土建工程）類專業學生的專業素質水平和創業實踐能力。孟昕（2018）針對建筑裝飾工程技術專業，提出通過創新專業課堂教學模式，開展相關專業知識技能大賽及講座等方法，增加專業創新創業教育與專業教育間的粘性。吳承卉（2018）提出建筑工程技術專業結合專業教學現有基礎，通過課堂教學、技能競賽、系列講座、科研訓練等多方面探索創新創業教育與專業教育融合的途徑。

綜上說述，崗位創業教育已經成為各高校創業教育轉型發展的新戰略，不少學者都開展了針對創業教育與專業教育融合路徑的探究，但未有學者結合崗位創業需求，針對高職土建類專業學生特點開展創新教育與專業教育融合方法的研究。

三、融合背景和方法

結合崗位創業需求，針對高職土建類專業學生特點，開展創新教育與專業教育融合需要考慮三大背景。

（一）“互聯+”背景。將信息處理與應用技術融入創業教育中，對建筑市場進行調研，了解客戶需求，進而做到與客戶的有效溝通;在教學過程中鼓勵學生運用互聯網思維，在互聯網上宣傳推廣自己的設計作品或者服務;教師運用互聯網技術將工地現場與課堂教學相結合，既保證教學效果又激發學生積極性。

（二）BIM技術背景。隨著國家《2016-2020 年建筑業信息化發展綱要》等各種政策的出臺，綜合管廊、海綿城市、軌道交通等重點工程都要進行信息化管理。依托專業各類信息化、工業化實訓基地的建設，充分利用產教融合、校企合作機制打造BIM技術實驗實訓中心，教師學生共同創業，成立技術服務咨詢公司，在實踐創業項目過程中深化專業所學。

（三）“一帶一路”背景。自2013年國家提出“一帶一路”發展戰略框架以來，“一帶一路”沿線國家基礎設施投資額持續上漲，基建類企業獲得了大量的國際工程項目訂單。土建類學生，在具備專業能力的基礎上，還要具備國際化的視野以及跨國項目的綜合管理能力，這些能力的培養，都需要借助創新創業教育的開展。

四、融合方式

（一）加強師資隊伍建設。開展專業教師的創新創業思維和理論培訓學習，鼓勵專業教師持有“職業規劃師”、“創業導師”等證書;管理學院教師與土建類教師定期進行課程內容討論與交流;聘請有創業實踐經驗的企業導師，對課程教學體系提優化建議，定期與學生開展交流。

（二）重構課程教學體系。將創業教育貫穿于專業教育的全過程，以學科為基礎，結合土建專業學生特點，通過基礎課、專業課、培訓課等課程模塊，采用多種教學方式，分層次、分階段對學生進行針對性創業指導。

（三）開展技能競賽、創業競賽。目前高職土建類的技能競賽包括建筑識圖比賽、結構設計大賽、BIM信息化建模大賽等，創業類競賽包括“互聯網+”大賽、挑戰杯大賽等，通過競賽激活學生創新思維，培養團隊協作能力，語言表達溝通能力，通過競賽加深專業學習，同時通過競賽平臺推廣創新創業成果。

（四）轉化專業科研成果。針對企業實際需求，研究適用于實際項目的技術工法;結合實際設計項目，開發創新的設計作品申請外觀設計專利;依托科研課題，研發新材料新工藝申請發明、實用新型專利。依托學校、政府各類創業園，圍繞專業核心技術開展小微企業創業實踐，做到創業教育與專業教育深度融合。

（五）改革教學管理制度。研究學生創業教育學分積累和轉化制度，將創新實驗、論文發表、申請專利、自主創業等內容折算成學分，把學生參與課題研究、項目實驗抵扣專業實踐課程;修訂學生學籍管理制度，允許學生調整學業進程，保留學籍休學創業;優先支持有創新創業意愿的學生根據創業需求跨專業選修課程，甚至轉入相關專業學習。

五、小結

本論文站在崗位創業視角，探索融合路徑。應用“內創業”理論，結合高職院校土建類專業學生特點，明確創業教育是基于具體崗位的創新創業，是用創新的方法、工藝、技術解決崗位工作中遇到的問題;著眼于覆蓋所以學生的崗位創業，而并非“精英模式”的自主創業。

站在學科建設角度，探索融合路徑。本論文重點研究如何將創新教育內容扎根專業教育，研究切實可行的融合模式，開發結合專業教育的課程教材，培養學生用專業知識點亮創業之路。

參考文獻

[1]黃兆信，等.以崗位創業為導向的高校創業教育新模式——以溫州大學為例[J].高等教育研究，2014（8）：87-91.

[2]吳承卉，陳蘭云.創新創業教育與專業教育融合探索———以高職建筑工程技術專業為例[J].金華職業技術學院學報，2018，18（04）：10～13.

[3]邵月花.高職院校創新創業教育與專業教育有效融合路徑研究[J].中國職業技術教育，2016（10）：76～79.

基金來源：寧波職業技術學院2020年度教育教學改革課題（jg2020058）