關(guān)于提高聽障大學生英語素養(yǎng)與跨文化交際能力的研究

趙孫杰 侯支健

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)的普及拓寬了聽障大學生的信息交流途徑，然而聽障大學生存在著英語素養(yǎng)低下以及缺乏跨文化交際能力等問題，嚴重影響了聽障學生的全面發(fā)展。文章以聽障大學生為對象，通過問卷調(diào)查的方式，研究聽障大學生英語學習與交際能力的現(xiàn)狀，對聽障學生英語學習問題進行探究和解決，從而使聽障大學生更好的掌握英語知識以及提高跨文化交際能力。

關(guān)鍵詞：聽障大學生;英語;跨文化交際能力

一、提高聽障大學生外語素養(yǎng)與跨文化交際能力的原因

隨著聾校外語課程的不斷完善，聽障學生們也逐漸和普通學生一樣，有了學習外語的權(quán)利。然而，聽障學生在社會中是一類特殊的弱勢群體，英語學習對于聽障生而言具有較高的學習難度，聽障學生的英語教學往往會因為諸多因素的限制而無法有效開展。首先，由于聽力上的不同程度的損失，聽障大學生主要是以“看”來作為獲取信息的有效途徑，他們對外部事物理解的完整性也因此而受到影響;其次，聽障學生的邏輯記憶能力較差，并且僅僅依靠視覺來接受所有信息，常常會出現(xiàn)注意力低下而無法專心于英語學習的問題。

二、聽障大學英語學習與跨文化交際能力現(xiàn)狀調(diào)查

本文的調(diào)查對象包含聽障大學生及健聽大學生。調(diào)查問卷由團隊成員根據(jù)NSSE量表從學業(yè)挑戰(zhàn)程度、學生之間英語溝通水平、閱讀能力、英語表達能力等方面進行施測。回收的問卷數(shù)據(jù)采用SPSS19.0進行分析研究，主要了解聽障大學生的英語學習質(zhì)量、影響因素、教學期望等問題。本次問卷共發(fā)放100份，回收92份，有效回收率為92%;其中，聽障大學生78人;健聽大學生14人。

調(diào)查結(jié)果表明：（1）聽障大學生的英語學習質(zhì)量普遍處于中下水平。（2）對聽障大學生外語學習產(chǎn)生影響的因素主要是英語課程的難易度，聽障學生的外語學習興趣在性別、聽力損失程度等方面的影響不大。（3）大部分聽障學生并不注重跨文化交際能力。（4）在傳統(tǒng)的教學模式中，教學方法過于陳舊。課堂教學以教師為主導，聽障學生認為學習英語的課程枯燥乏味，教師缺少一定的教學技巧，聽障生的生理缺陷導致教師在教學時會過多的充當“保姆”的角色，沒有重視聽障學生在英語學習上的主體地位，從而影響其英語水平和交流水平的提高與發(fā)展。

互聯(lián)網(wǎng)條件下聽障大學生英語素養(yǎng)與跨文化交際能力提高方法

（一）優(yōu)化聽障學生英語教學結(jié)構(gòu)，建立翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

聽障大學生以手語為母語，在學習課程時很大程度上都依賴于手語，然而手語在傳播交流過程中存在著遺失信息等諸多問題，導致聽障大學生課堂注意力不集中且學習效率低下[1]。在互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展下，聽障學生的英語教學可以借助先進的科學技術(shù)手段來進行教學改革，不斷改革聽障大學生的英語學習方法，提高聽障學生的學習效率。例如，在進行教學結(jié)構(gòu)優(yōu)化時，可以采用實體授課與視頻授課相結(jié)合的授課方式來降低學生知識損耗，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺的錄像功能來進行上課視頻的錄制，以供聽障大學生課后的練習與復習使用，便于聽障大學生對課堂上因注意力不集中而遺失的信息進行及時的學習，從而提高學生的學習質(zhì)量。

大數(shù)據(jù)下的翻轉(zhuǎn)課堂模式也可有效運用到聽障大學生的英語學習中去，使得教學更加個性化與專業(yè)化，建立以學生為中心，輔以教師指導的翻轉(zhuǎn)課堂。在大數(shù)據(jù)的整合下，英語教學的個性化、數(shù)據(jù)化都能夠得到充分的實現(xiàn)。在對聽障大學生進行英語教學時，可以先通過大數(shù)據(jù)來對學生的英語學習要求進行了解，并根據(jù)學校資源將數(shù)據(jù)進行專業(yè)化的處理，聽障大學生便可以通過手機、電腦等設(shè)備在本校網(wǎng)絡資源上的互動平臺進行學習[2]。教師也可以依據(jù)大數(shù)據(jù)對聽障學生進行個性化分析，制定個性化的學習目標，例如建立個人英語學習檔案、布置針對性的在線作業(yè)等，從而實現(xiàn)專業(yè)化的英語教學，幫助學校構(gòu)建適合聽障學生的英語學習平臺。

（二）建立跨文化交際的氛圍和環(huán)境，鍛煉聽障學生跨文化交際能力

在當今全球化的時代步伐下，大學生的跨文化交流能力顯得格外重要。聽障大學生屬于社會特殊群體，學校和社會更需要注重對這類特殊人群跨文化交流能力的培養(yǎng)，通過增強聽障學生的文化實踐能力，來培養(yǎng)他們成為具有跨文化交際能力的復合型人才。

在聽障大學生的英語學習中，教師需要強調(diào)培養(yǎng)跨文化交流能力的重要性，鼓勵聽障大學生會交流、敢交流，要鼓勵聽障大學生多運用多媒體、視頻等進行跨文化的學習與交流。學校可以開設(shè)與跨文化交流相關(guān)的課程，例如西方文化鑒賞、交際學等課程，建立和諧的文化交流的環(huán)境，增強聽障大學生文化交流的信心。此外，學校也許需要多給聽障大學生展示和實踐自己交流能力的機會，例如開展學術(shù)性報告，組織相應的跨文化交流知識競賽等相關(guān)活動，更好的激勵聽障學生進行跨文化交流。

跨文化交流能力對于聽障學生而言是一個特別的能力，培養(yǎng)具有跨文化交流能力的聽障大學生人才也應成為特殊教育的一個方向和工作重點。

結(jié)語

英語學習對于聽障大學生而言是一個挑戰(zhàn)，提高聽障學生的外語素養(yǎng)和跨文化交際能力也是特殊教育一個重要部分，聽障大學生和英語教學者都應高度重視。學校需要引導聽障大學生重視英語學習，并且營造良好的跨文化交際氛圍，為聽障大學生的英語學習和能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]郭利;王雅琪.信息技術(shù)條件下的聽障生英語自主學習能力培養(yǎng)[J].江西廣播電視大學學報，2019，4（9）.

[2]歐陽巍娜.大數(shù)據(jù)背景下大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究[J].現(xiàn)代交際，2019，15（7）.

基金名稱：南京特殊教育師范學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目（2019000024003YJ）