主題活動下小班幼兒學習品質的發(fā)展

丁曉蕾

摘 要：今年又迎來一屆小班，這是我工作的第八個年頭，接觸過各種各樣的幼兒，始終不變的是我對幼兒殷切的期望，什么樣的成長是我們小班幼兒力所能及，終身受益的。我想，關注幼兒行為背后的原因而不是顯性結果，比如說幼兒積極的學習品質。那么，積極的學習品質是什么？從哪可以看出？借鑒《指南》及《熱情投入的主動學習者》，以我班《三打白骨精》主題活動為例，來談一談小班幼兒主題活動中積極的學習品質發(fā)展。先來大致了解主題活動：《三打白骨精》。

一、主題活動目標與內容

故事《三打白骨精》講述了唐僧師徒四人行至白骨嶺，悟空三打白骨精。唐僧誤會悟空并驅逐他。唐僧落難時，孫悟不計前嫌，勇斗群妖，救出唐僧的故事。

本次主題重點挖掘故事中“勇敢、堅持”的品質。創(chuàng)設情境化、游戲化的活動，了解故事中人物形象、性格特征及主要情節(jié);引發(fā)幼兒自主選擇材料，樂于創(chuàng)作主題相關的場景、道具;參與區(qū)域活動、角色表演、戶外活動等，能向悟空學習，潛移默化做一個勇敢的有堅持的人。

本主題以幼兒提出活動興趣點、問題，教師協(xié)助幼兒提供材料、環(huán)境為活動內容。本次主題活動將成為幼兒自己主導的學習活動。

二、主題活動中的學習故事

《指南》中對學習品質給與了高度重視，學習品質包括“好奇心和興趣”“積極主動、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造”等積極的態(tài)度和良好的行為傾向。馬里奧·希森認為：學習品質由兩個基本維度組成：情感（動機維度）和行動（行為維度）。情感包含興趣、快樂和學習動機三個要素;行動指向學習中的投入，包含專注、堅持、靈活和自我調節(jié)四個要素。可以發(fā)現(xiàn)馬里奧·希森的理論和《指南》中的主張是一致的。

通過這些理論，可以幫助我們解讀幼兒的學習過程，看到幼兒學習品質的發(fā)展。

學習故事一：

觀察對象：幼兒1（王某某）

觀察時間：2019年3月26日

觀察地點：建構區(qū)（白骨洞迷宮）

積極的學習品質——興趣? 快樂

幼兒王在建構區(qū)，他首先對同伴說：“我們去搭白骨精的山洞吧！”，他拿起長條積木第一個搭，在搭建時面露微笑，常和同伴搭訕、聊天，還歡喜主動觀察別人的工程進度，開心的說：“我們的白骨洞迷宮快搭好啦！”。從中我們感受到他對這項活動的快樂與歡喜。

積極的學習品質——專注

幼兒王專注力特別突出，白骨洞搭好后，他走了15分鐘迷宮。從洞口開始，他用小木塊當走迷宮的小人，在長木板搭成的7米道路上滑動前進，結束路程后，他又從起點開始走第二遍迷宮，前后不間斷玩了三趟，耗時15分鐘。其中，有同伴和他搶“小人”，遇到道路塌方，道路堵塞，都沒轉移他的注意力，依然持續(xù)白骨洞迷宮游戲。

積極的學習品質——靈活性

他的游戲水平比較高，具有很高的靈活性，會緊緊跟著自己的創(chuàng)作思路，不斷完善道路。在解決問題方面，能用自己的方式，不求助成人或同伴，完美化解游戲問題。你看，前方道路道路斷開，他停下車把長木板路連接好，繼續(xù)前行;前方有洞倒塌，他說：“山洞塌要把它豎起來！”他主動上前，扶起積木，又能繼續(xù)玩;他不小心拿了同伴的小木塊，同伴壓在他的身上，要強行搶回，他機智的說：“你起來我就還給你”同伴聽了，立馬起身，他把小木塊還給人家，靈活的解決了一次矛盾。

學習故事二：

觀察對象：幼兒2（趙某某）

觀察時間：2019年4月10日

觀察地點：美工區(qū)（金箍棒）

積極的學習品質——學習動機

幼兒趙選擇玩美工區(qū)，她在琳瑯滿目的材料柜前停了一會，拿了幾張報紙放到工作桌，又到柜子里找出雙面膠，回到座位后，一聲不響地開始卷報紙，變成圓柱體的樣子。從幼兒的一系列行為，我模糊的看出，她似乎想用報紙卷出金箍棒，她能有計劃地拿取需要的材料，對如何制作也心中有數(shù)，這看起來是她的新創(chuàng)造。

積極的學習品質——堅持性

報紙被她卷成酸奶瓶一樣的粗，她笑這去拿雙面膠，開始撕雙面膠，可紙卷瞬間散開，她急忙放下雙面膠，又去卷報紙;第二次撕雙面膠的時，她發(fā)現(xiàn)報紙又散開了。沒有放棄，她開始第三次嘗試，比較仔細的卷緊了報紙，還用手臂輕輕的壓住紙卷，小心翼翼地撕雙面膠，即便如此，紙卷還是松開了一些，變成了薯片罐那么粗;她把撕好的雙面膠放一邊，第四次卷報紙，這一次比較順利，卷好報紙后，直接拿撕好的雙面膠，兩手一起固定好紙卷貼上，紙棒做好了！經(jīng)歷了三次失敗后，她堅持4次，摸索完成了紙棒。

積極的學習品質——自我調節(jié)

幼兒趙又到柜子里找出了顏料和筆。此時，美術區(qū)又來了一個女孩，她看見幼兒趙的紙棒，拿起來就開心地揮舞，嘴里說“金箍棒！”，幼兒趙見了很生氣“這是我的！”，女孩不理她還在玩，幼兒趙上手就要搶，女孩閃躲到了旁邊。她幾次上手拿都失敗，急的團團轉，她看見桌上還有報紙，拿起來送給那女孩：“還有報紙，我們一起做金箍棒”，那女孩考慮了一下，答應了，兩人一起和諧地做手工。這次活動，幼兒趙因為自己的東西被搶，情緒一度失控，通過她自己想出的方法，和平解決這次危機，自己也依然能愉快的開展活動，自我調節(jié)能力非常出色。

在以上活動中，幼兒積極的學習品質一再得到體現(xiàn)和發(fā)展，他們主動設計，積極參與，開心地建構;他們投入制作，反復嘗試，靈活改變，自發(fā)地調節(jié)。這一切，小班幼兒也能做到。任何年齡段的幼兒，都不能小瞧。我們都該用積極的眼光、正確的姿態(tài)、寬容的心理去面對他們，幫助幼兒看到自己的力量，體驗戰(zhàn)勝困難、取得成功的歡樂。我們應該提煉優(yōu)質的品質思想，通過豐富的活動，努力挖掘幼兒的潛在能力，支持幼兒不輕易放棄，堅持自己的觀點，給予他們克服困難的機會，培養(yǎng)幼兒的獨立性和自信心。讓積極的學習品質成為幼兒成長的內力。

參考文獻

[1]《熱情投入的主動學習者》馬里奧·希森，教育科學出版社，2016.

[2]《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，中華人民共和國教育部制定，首都師范大學出版社，2012.