例談初中英語文本解讀中的詞匯滲透

習曉梅

摘 要：初中教材符合初中生的認知水平，短小精悍，但這并不妨礙我們對教材的解讀。在新課標的理念下，教師要關注教材，不要過多關注vocabulary 和grammar，而要關注文本的解讀。文本的解讀包括文章、conversation、表格、圖片，甚至是標點符號。另一方面，教師要關注對詞匯的處理，把以往的集中呈現模式轉化為在需要的時候分時段分散呈現。詞匯離不開文本，文本解讀依托著詞匯，兩者可以在單元的不同section中實現。

關鍵詞：文本解讀;詞匯滲透;單元例談

一、背景

初中階段是英語學習的基礎和重要發展階段，英語作為中考考試科目，拿高分、上一所理想的高中是很多學生和家長首要關注的，這無形中給教師帶來很大教學壓力，因而目前英語教學存在重模仿記憶、輕體驗感知，重詞匯堆積、輕文本理解，重技巧訓練、輕思維訓練的現象。一些教師僅僅把文本作為單詞與語法的載體，在課堂上將詞匯和語法從文本中脫離出來重點講解，學生識記操練即可;教師教學課堂容量大，40分鐘內甚至用拖課來實現聽說讀寫一起抓;學生沒有思考的時間，教師一個問題下去，學生還沒來得及思考就被老師自己回答。這種課堂或許能讓學生考試拿高分，但因為沒有深入到文本內涵，機械記憶表面文字詞匯，學生會缺失英語學習的熱情，影響學生對英語學習的興趣，缺乏語用能力和思維能力，背離語言學習的初衷。

上述情況和教師未對文本深入解讀有關。一些教師認為初中教材單詞量少、文章篇幅短，一目了然、清澈見底，沒有和一幫小孩談文本解讀必要。也有些教師認為，一天的工作量已經夠大，上課、批作業和應付各種檢查，沒時間對文本進行解讀，初中這點詞匯信手拈來，一節課滿滿的詞匯教學，學生也能消化，何必費心勞神整一些見效慢的解讀。

二、文本解讀的定義

什么是文本？西方的文本一詞，源于 拉丁文的texere，本意是波動、聯結、交織、編織，并因此衍生了構建、構成、建造或制造等意義。文本定義頗多，可歸納為，一句話、一件事、一個人等被用話語記錄下來，都可被視為文本。

什么是解讀？新出版的《 現代漢語規范詞典》收錄該條，稱：“通過分析來理解。” 文本解讀具有開放性、多元性、歷史性、現實性、生成性、個性等特性。文本理解的價值在于實現作者與讀者的交流，即通過自己的實際去走進文本，走近作者，形成自己對文本的理解。文本的解讀的實現可以和詞匯教學結合使用，即解讀了文字圖片等文本，給課堂教學目標更準確的定位，又習得了詞匯。

三、在文本解讀中進行詞匯滲透的必要性

在新課標的理念下，教師要關注幾個方面，一個方面，我們教師要對教材的關注，不要過多關注vocabulary 和grammar，而要關注文本的解讀。另一方面，教師要關注對詞匯的處理，把以往的集中呈現模式轉化為在需要的時候分時段分散呈現。（李冬梅，2015）學生語言能力的培養可以通過文本解讀與詞匯教學相結合來實現。

準確地解讀文本能夠站在作者的角度，考慮作者為什么寫，還能追溯作者的寫作目的或寫作背景。新目標各單元的每個section編排，都能有不同的解讀。教師拿到文本后，讀一遍可能遠遠不夠。特別是一篇閱讀文章，要能深入解讀，教師需要讀上十來遍，才能把握文本整體結構、語言特點、價值取向等，才能更好地思考“怎么教”。要想真正上好英語課，必須學會解讀文本，走進文本，深入挖掘教材，不能片面地停留在文本的表面，停留在文字上，還要挖出文字背后蘊藏的東西，鉆研文學甚至文化來。

一套教材是經過專家多次研磨的成果。新目標從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗，實踐，參與，合作與交流的學習方式，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識。同時，通過文本解讀，教師可以把詞匯放到具體的句子中去學，把句子放到形象的短文中去學。現代英語教學法研究表明，在英語學習中創造學習情景，把詞匯放到具體的句子中去學。把句子放到形象的短文中去學，是促進學習者快速掌握語言的便捷途徑。因此，我們教師很有必要對教材深入解讀，學生既能輕松習得詞匯，又能培養語用和思維能力，可謂一石三鳥。

四、對單元的不同section的解讀來滲透詞匯教學

語言能力是一個整體，不能碎片化，所以，培養語言能力也應該建立在一個整體性的語言學習活動中。一個詞，一個句，都不應該是孤立的學習。在具體的課堂教學中，教師可以以單元為載體，因為一個單元承載著主題。（夏谷鳴，2015）在對整個單元的各個section 解讀中，能把碎片化的詞匯，通過聽說讀寫等技能設置各種語境，與主題文化結合起來，運用語言解決問題，并恰當地進行了詞匯滲透。

五、文本解讀中進行詞匯滲透在初中英語教學中的舉例應用

舉例：

在聽力材料解讀中進行詞匯滲透（一）

以人教版8年級下Unit 5 Section A 1b 為例

在暴風雨突然來臨時，材料a 中女孩在was doing her homework at home和材料b 中的男孩 was reading in the library，材料c中的女子因為下班 was waiting for the bus on the street 而淋雨， 材料d中的男子去超市購物was walking home而淋雨。

情感態度目標：孩子只需負責讀好書，父母掙錢、養家糊口、在外面風吹雨打都心甘情愿。

六、結束語

在文本解讀中滲透詞匯學習并不是說不重視學生的語用和思維能力培養，相反，文本解讀能培養學生的思維能力，詞匯學習又能提升學生的語用能力。隨著課改的不段深入，文本解讀和詞匯學習并不是外語教學的唯一追求和最終目的，培養學生“讀中思、思后饋”的能力是素質教育的要求和體現（朱萍，2013）。

參考文獻

[1]劉炳薇.《文本解讀新思維》.2012.

[2]李冬梅.長江中學的專家講座.2015.

[3]夏谷鳴.《英語學科素養---英語語言能力的培養》.2015.

[4]朱萍.《初中英語閱讀教學設計》.2013.