課程思政與高校學(xué)生黨建工作協(xié)同育人分析

摘 要：本文就高校學(xué)生黨建與課程思政工作的協(xié)同育人的途徑展開探究，通過對(duì)于黨建與思政工作的協(xié)同性進(jìn)行分析，在強(qiáng)化聯(lián)系、部門聯(lián)動(dòng)、隊(duì)伍構(gòu)建、信息化技術(shù)的融入等方面提出了強(qiáng)化課程思政與學(xué)生黨建工作有機(jī)融合與協(xié)同育人的建設(shè)方式。以期為優(yōu)化高校學(xué)生思想導(dǎo)向，完善新時(shí)代育人機(jī)制提供參考。

關(guān)鍵詞：黨建;思政教育工作;協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制

引言

隨著教學(xué)改革的深入以及人才培養(yǎng)需要的不斷拓展，高校作為教學(xué)主戰(zhàn)場(chǎng)，學(xué)生整體素養(yǎng)的提升不僅體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，還表現(xiàn)為學(xué)生的日常言行以及其價(jià)值體系的構(gòu)建。伴隨著新時(shí)期、新常態(tài)的背景，高校需要拓展教育理念，創(chuàng)新教育方式，將黨建與思政教育有機(jī)的融合，以完善高校育人能力。

一、課程思政與學(xué)生黨建工作的協(xié)同性

課程思政與學(xué)生黨建教育工作在高校的德育建設(shè)中扮演著重要角色，其具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。一方面，課程的思想教育有助于在高校開展黨建工作，對(duì)于黨建工作具有一定的帶動(dòng)性，例如：在大學(xué)生基層黨組織中，通過思想教育工作的開展，可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值體系，進(jìn)而為學(xué)生黨建工作的有效落實(shí)提供前提，提升學(xué)生思想的凝聚性，使學(xué)生向黨組織靠攏，進(jìn)而提升黨組織的規(guī)模;另一方面，黨建工作的開展可以為學(xué)生的思想教育提供良好的理論基礎(chǔ)，進(jìn)而確保在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，學(xué)生思想的一致性，通過黨的先進(jìn)性，規(guī)制學(xué)生行為，并在黨建工作開展的過程中，為學(xué)生提供思想交流的平臺(tái)，助力高校思想政治工作的的有效開展。此外，內(nèi)容上的相通也為高校黨建與思政工作的協(xié)同運(yùn)作提供了前提，其目標(biāo)的一致性，可以提升工作方法的契合度，進(jìn)而在有效的組織形態(tài)下，進(jìn)一步推動(dòng)黨建與思政工作的協(xié)同發(fā)展[1]。

二、協(xié)同高校學(xué)生黨建與課程思政教育工作的育人策略

（一）強(qiáng)化黨建與思政教育的聯(lián)系

針對(duì)于學(xué)生黨建與課程思政工作協(xié)同合作不深入的現(xiàn)象，需要明確職責(zé)分工，提升其關(guān)聯(lián)度，強(qiáng)化黨建與思政工作的聯(lián)系，強(qiáng)化課程思政教育中學(xué)生黨建工作的融合度。為此需要在以下方面進(jìn)行考量：（1）借助互動(dòng)平臺(tái)的建設(shè)，創(chuàng)新黨建與思政工作的宣傳形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生借助于交流平臺(tái)對(duì)于黨建與思政工作的興趣;（2）應(yīng)充分發(fā)揮黨員在學(xué)生群體中的帶動(dòng)性，幫助學(xué)生群體樹立正確的價(jià)值體系，因而引領(lǐng)學(xué)生思想潮流，促進(jìn)工作的協(xié)同發(fā)展;（3）通過社團(tuán)活動(dòng)以及志愿者服務(wù)等形式，強(qiáng)化黨建工作的服務(wù)性，為學(xué)生行為規(guī)范的建立提供標(biāo)準(zhǔn)，并通過入黨積極分子的培養(yǎng)，實(shí)踐黨建工作與思想政治工作中的結(jié)合性。因此，在高校建設(shè)中需要強(qiáng)化思想政治工作在黨建中的理論基礎(chǔ)性，并通過思政理論學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生入黨動(dòng)機(jī)，通過課程思政，強(qiáng)化學(xué)生的黨性，進(jìn)行學(xué)生信念，提升學(xué)生對(duì)于黨組織的認(rèn)知程度[2]。

（二）調(diào)動(dòng)多部門的協(xié)同運(yùn)作

通過高校內(nèi)部黨與政的有機(jī)融合，協(xié)調(diào)相關(guān)部門工作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)黨建與思政工作的可操作性，進(jìn)而協(xié)調(diào)好各部門間的職權(quán)范圍，明確職責(zé)分工，將黨建與思政的協(xié)調(diào)工作落到實(shí)處。一方面，要建立黨員干部與學(xué)生的溝通聯(lián)動(dòng)機(jī)制，以制度的優(yōu)勢(shì)，提升黨員干部對(duì)于學(xué)生動(dòng)態(tài)的了解，搭建黨員干部與學(xué)生進(jìn)行有效溝通的橋梁，在學(xué)生需要幫助時(shí)，通過黨組織的關(guān)懷性，為學(xué)生解決問題，維護(hù)黨組織在學(xué)生中的形象;另一方面，提升多部門協(xié)同運(yùn)作的有效機(jī)制。強(qiáng)化不同部門間的協(xié)作，通過在學(xué)生課程思政以及黨建工作開展的過程中，形成交叉育人體系。例如：通過學(xué)生處、院系黨組織間聯(lián)動(dòng)機(jī)制的建設(shè)，提升高校內(nèi)部工作的一致性，在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)可以有效的整合資源，提升應(yīng)急響應(yīng)的實(shí)效性，推動(dòng)黨與政的工作水平[3]。

（三）提升隊(duì)伍建設(shè)水平

思政教師在進(jìn)行學(xué)生政治教育的開展過程中，發(fā)揮著重要作用，是學(xué)生思政與黨建工作的直接責(zé)任者與引領(lǐng)者，為此，需要提升高校思政教師對(duì)于黨建工作的理解，進(jìn)而利用教師以及相關(guān)人員綜合素質(zhì)的強(qiáng)化，拉動(dòng)黨建與學(xué)生思政工作的融合性，拓展協(xié)調(diào)機(jī)制下，課程思政與學(xué)生黨建工作的聯(lián)合育人作用，可從以下方面進(jìn)行考量：（1）充分發(fā)揮課堂作用，課堂是學(xué)生接受新鮮事物，提升學(xué)生理論知識(shí)水平的重要陣地，相關(guān)的教育工作者，需要利用好課堂教學(xué)，合理的設(shè)置黨課，提升學(xué)生對(duì)于黨的認(rèn)知度，并通過實(shí)踐活動(dòng)的開展，潛移默化的提升學(xué)生對(duì)于黨組織的向往;（2）提升思政教師的理論水平，通過完善思政教師的基礎(chǔ)理論知識(shí)，提升思政教師在黨建工作開展過程中的技術(shù)水平;（3）完善教師的參與機(jī)制，通過任課教師對(duì)黨建工作的參與，在實(shí)踐中落實(shí)教師的以身作則，為學(xué)生樹立榜樣。

（四）強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的濃度

隨著信息化技術(shù)的普及，高校在進(jìn)行黨建工作的開展過程中，需要借助網(wǎng)絡(luò)載體的輔助作用，提升思政工作的宣傳度，并以此推動(dòng)黨建工作的有序開展，通過借助信息化的數(shù)據(jù)收集與整理，完善相關(guān)數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)工作開展中的不足以及學(xué)生的實(shí)際需求，進(jìn)而更好的完善課程的思政設(shè)置，進(jìn)而提升高校黨建工作的開展?jié)舛龋垢咝＝處熆梢酝ㄟ^對(duì)于學(xué)生基本信息的掌握，構(gòu)建完善的課程思政體系，為學(xué)生黨建工作的開展提供基礎(chǔ)。在實(shí)踐的過程中，要借助通訊技術(shù)與學(xué)生建立溝通。例如：可以在黨組織內(nèi)部建立微信群等形式，實(shí)現(xiàn)相關(guān)人員對(duì)于信息的分享以及師生間的實(shí)時(shí)溝通，促進(jìn)高校的信息化水平的提升。并利用溝通渠道為學(xué)生宣傳黨建知識(shí)與信息，完善黨建工作的育人職能。

結(jié)論

綜上所述，為保證高校在課程思想與學(xué)生黨建工作開展中的科學(xué)性、有效性，需要相關(guān)的教育工作者，對(duì)于黨建與思政教育做系統(tǒng)的融合，發(fā)揮其交互助作用，進(jìn)而有效提升黨建與思政在學(xué)生教育方面的協(xié)同性，拉伸教學(xué)應(yīng)用效能，滿足高校人才培養(yǎng)的需要，進(jìn)而促進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，推進(jìn)高校建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳重來.課程思政視域下高校教師黨支部創(chuàng)新機(jī)制研究[J].高教學(xué)刊，2020（32）：45-48.

[2]馬鳳毛，劉春麗.新時(shí)代高校黨建工作與“專業(yè)思政”有機(jī)融合的必要性及發(fā)展前景[J].大連大學(xué)學(xué)報(bào)，2020，41（05）：114-118.

[3]周婉婷，馬錦程.“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”：價(jià)值意涵、實(shí)踐困境與推進(jìn)路徑[J].高等職業(yè)教育探索，2020，19（06）：76-80.

作者簡(jiǎn)介：

姓名：張琳;性別：女;出生年月：1983年10月;籍貫：懷化市會(huì)同縣? 民族：漢族;最高學(xué)歷：碩士研究生;目前職稱：副教授;研究方向：經(jīng)濟(jì)法學(xué)與思政教育。