提升班級環境創設有效性的策略

伍英翔

摘 要：在幼兒園的教育活動中，與教師直接教育教學相比，環境更是一種無聲的、隱性的課程，它對孩子的發展起著潛移默化的作用。而班級環境則是孩子每天都能看到、摸到、接觸到的，孩子的身心發展、個性發展、社會化發展都受到班級環境的影響。本文將從物質環境與心理環境兩方面出發，提出提升班級環境創設有效性的策略。

關鍵詞：班級環境;幼兒;教育物資

瑞吉歐幼兒教育的創始人 LorisMalaguzzi高度重視環境對孩子 發展的作用，他認為當教師能創設出美好的環境，并能將環境賦予多 樣性、多變性時，能充分地促進孩子的社會、情感、認知多方面的學 習 [1]。因此，作為幼兒教師必須重視教育環境的利用和創設。環境 能可分為兩類，物質環境與心理環境的相互契合，才能促進孩子的全 面發展。

一、物質環境的利用與創設

（一）創設健康、安全的班級的環境

“安全”是環境創設的基礎，也是班級環境創設的基石。《綱要》明確指出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，密切結合幼兒的生活進行安全、營養和保健教育，提高幼兒的自我保護意識和能力。[2]幼兒園的孩子年齡偏小，缺乏充足的生活經驗和安全意識，因此，我們區域投放操作材料的時候，就應考慮細致一些，不僅要以孩子的需要為出發點，也要結合孩子的年齡特點，放置合適的材料。例如：小班的孩子，不可以投放過小的玩具。如：過小珠子等，給孩子操作，以免他們放入耳鼻口中;觀察角也不可以使用玻璃器皿盛放物品;一旦發現玩具破損了，及時更換。大班的孩子雖然大一些，但是在區域投放一些危險物品之前，如鉛筆、剪刀等，老師也要在使用前，明確要求，教會幼兒正確使用的方法，而且也要在老師的指導下使用，確保孩子的健康與安全。

（二）班級環境應體現孩子當前的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”。[3]興趣是人們主動學習的內在動力和源泉，只有是孩子感興趣的內容，才能激發他們學習的愿望，才會認真、積極而持久地對待和參與。

在日常生活動中，教師應多留意、多觀察孩子的表現及交談，及時捕捉他們的興趣點，從中提煉出有價值的內容，再結合孩子當前認知、情感等方面的發展需要，生成教育活動，并與孩子一起逐步創設相應的班級環境，讓環境與孩子不斷產生互動，持續促進孩子們發展。例如：一次，一個孩子帶回來一把狗尾巴草，這些在鄉村小道上隨處可見的野草，對于這些從小生活在大都市的孩子們來可是個稀罕物，孩子們紛紛圍了過來，“這是什么？”、“上面有毛毛”、“像個小尾巴”……當我告訴孩子們這是狗尾巴草時，孩子們都笑成了一團，“哈哈，還有狗尾巴草”“是因為它長的像狗尾巴嗎？”“我們小區里怎么沒有？”、“它有什么用？……孩子們產生出了濃厚的興趣，津津有味的談論著……于是，《小花草大世界》主題活動的生成了。活動中，我們與孩子一起觀察、記錄周圍的野花野草生長的位置、外形特征等，并把收集回來的野花、野草放置在區角，一些制作成標本，一些種植起來，不斷的觀察，逐步它們的名稱、用途等，根據不同的特性進行分類、統計。在這個過程中，孩子的興趣引發了環境的創設，而環境又激發了孩子不斷的探索，孩子的發展又再促進了環境的不斷豐富、完善。

（三）創設開放、互動的班級環境

班級環境創設中的可教育性、操作性和孩子的需要性越來越受到教育者們的重視。著名的教育家Maria Montessori認為：“教師的任務在于提供一個環境”。[4]確實，環境就好比是孩子們的第三位老師，對孩子的學習和發展起很大的作用。因此，就必須要創設支持、啟發、開放、互動的教育環境，給幼兒充分的自由選擇機會和探索的環境與條件。

（1）根據幼兒當前的需要創設可操作、開放的活動區角

區域活動是幼兒園目前常用的、開放程度高的教育形式之一。區域活動的開展與其材料的投放息息相關，教育者們需要要根據主題活動的開展來進行，有目的、有針對性，對認知起著促進作用的。例如：我在班上設著了新聞欄、觀察角、閱讀角、構建區、棋藝區、計算角、編制區、美工角等。在不同區角投放相應的操作材料，不但讓孩子餐后活動時自由取放、操作，而且還結合教學，進行任務分區，讓孩子有目的選擇操作的材料，并按材料上的指引，在“玩”中獲得發展。同時，還結合大班孩子的能力和要求，設置每個區域的組長，讓孩子進行自我管理。這樣的做法不僅可以促進孩子們良好習慣的形成，還能減輕教育者、教師的工作負擔。同時，區域的材料也并非常年不變的，我們還以主題的變換和幼兒當前的需要，及時更換。

（2）環境的創設要讓孩子一起參與。

馬吉拉奇說：“ 我們的墻壁會說話，也有記錄的作用，利用墻壁的空間暫時或永久地展示幼兒及成人的生活。” [5]我們越來越感到環境應作為主題活動中一位不說話的老師，它始終與教育互動，體現的是孩子們在主題中的足跡。因此，班級環境應是開放的、新形態的。它不是為了展現作品，更不是為了美化環境，而是孩子們在活動中知識經驗的豐富、情感體驗的釋放。將活動開展的過程及時的表現到環境中，為的是充分滿足孩子們的情感體驗，從中又讓孩子們感受到環境與他們的相互關系，使孩子與環境真正互動起來。

在我們班的環境中，無論是主題墻的布置，課室里的吊飾，還是區域的設置等，都有孩子的共同參與。孩子進行主題活動時收集的材料、資料，孩子的記錄等一一展示在課室的各個角落。按教學的需要，與孩子一起及時更換的主題墻飾與區域操作材料、區域的劃分，更顯示出環境的教育功能。例如：結合“幼小銜接”，我和孩子們一起，改變活動室的擺放方式，把活動室變成了小學的教室，在整個創設環境的過程，都是孩子參與性極高的一個學習、認知和自我表現的過程。

再如：在開展主題活動《橋》時，墻壁上布滿了孩子們收集的各種各樣的橋的圖片，“我認識的橋”的調查表，孩子們還發揮想象，畫出了好多充滿童真的各種各樣的橋梁的設計圖，我還和孩子們一起收集廢紙盒、紙筒、紙板等材料，在構建區共同構建各種不同的橋。在整個過程中，孩子們通過觀察、思考、操作，不但獲得了知識啟迪，其動手能力、解決問題的能力、合作性和創造力也得到了很好的發展。整個班級環境既反映出主題活動的開展過程，也看到了孩子點點滴滴的成長足跡。

（四）充分利用現有的教育資源

有些環境是要我們創設，而有些是本身就存在的，只要我們加以利用，就能起到很好的教育作用。例如：春天到了，我們跟孩子們一起去觀察周圍的樹木，去寫生，去找尋春天的足跡。再如：教室后面的空地上，正在建樓房，總是發出很大的噪音，于是生成了“我喜歡的環境”的教學活動。樓房一層一層不斷升高，孩子們又對建房子發生了興趣，于是，我們就一起觀察，工人叔叔是怎么建樓房的，周圍有什么形狀的樓房？再一起討論、收集各種廢舊材料，分工構建“我的家”。在這個過程中，孩子們的觀察力、對樓房的認知、審美、合作性、發現問題、解決問題的能力都有了很大的提高。

二、心理環境的創設

心理環境是讓幼兒積極地參與、大膽探索、為前提。幼兒在主動、輕松自在、和諧的氛圍中，讓其對于環境產生安全感，并能讓他們集中精力去嘗試和初步的探索，有利于情感、態度、行為和個性等得到充分發展。

（一）在班級中創設整潔、自由自在的物質環境是良好心理環境創設的基礎

班級的創設要有優美整潔、充滿情趣、富有生機的獨特的班級環境及快樂、喜悅、溫馨、自由開放的活動區域，使孩子們覺得班級有自如在家的環境中，感受到充滿溫暖、自由自在、增強孩子的自信心。

（二）建立良好的師幼關系是良好心理環境創設的保證

老師是孩子接觸最多的、最信賴的，同時也是環境中的一個重要因素，老師的一句話、一個眼神，都可能會直接影響到孩子的情緒。因此，在創設良好心理環境中，教育者們需注意平等寬松的師幼關系的建立。首先，老師要理解、尊重孩子，在日常中與孩子交談中老師要蹲下來，使自己身高與孩子一樣高，孩子感受到師生的關系應是朋友關系，不是高高在上的老師“教者”與“被教者”的關系，教師要不斷的思考、了解、分析幼兒的心理，以關懷、接納，尊重、信任的態度與幼兒平等交往，老師要耐心、細心、認真的傾聽孩子的心聲與想法、關注孩子的需求，給予孩子一種實在、寬松、和諧、愉悅的學習氛圍。其次，要根據不同孩子年齡段的特點，教師應掌握與認識了解每個孩子的不同個性特征，交往過程判斷孩子的各種方式，從而針對孩子的個別差異，有效訓練孩子良好的交往能力。第三，對孩子的有所進步和及時發現，孩子獲得老師的關注、被贊揚和被認可，并給予鼓勵和肯定，對問題、困難、需要及時給予幫助指導。此外，老師的細微的動作，能使孩子感到老師對自己的關心、欣賞的態度、安全，意識到自己的存在感，讓孩子喜歡集體生活，喜歡老師和小朋友，喜歡幼兒園。那么孩子就可以放心的敞開心扉，自我、自主、主動地與環境中的各種因素進行交流和交往。

3.幼兒同伴及其交往是兒童重要的學習資源和重要環境

孩子與同伴間良好的交往關系，能讓其產生情感依賴，并對孩子產生重要的情感支持作用。如在陌生的環境中，如中班的孩子與其同伴在一起，積極主動地探索周圍環境，玩玩具，或做操作練習。在日常生活中，我們也可以觀察到，孩子在與同伴交往時經常表現出更多的、更明顯的愉快、興奮和無拘無束，而且能更放松、更自主地投人到各種活動中，通過互相觀察、教導、模仿、討論、協商、合作，習得各種社交技能、行為。因此，要注意促進孩子之間積極的互動和交往，有意識地設計了利于孩子交往、合作、協商等活動。

結語

在幼兒園的教育活動中，班級環境作為一種“隱性課程”，對幼兒的影響雖是隱性的，作用卻是巨大的。幼兒園班級環境創設不再是強調“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，而是教師完全放手讓孩子們親自參與我們的教室環境創設中，以幼兒發展的需求為成為目標，緊扣教育目標和內容，充分發揮其主體作用與參與積極性，共同創設幼兒所喜愛的并與之產生互動的班級環境。滿足幼兒發現需要的，使它對幼兒在認知、情感等方面產生隱性的影響，讓環境創設與教育目標有機結合。因此有效地進行幼兒園班級環境創設在幼兒園的日常教育活動中是至關重要的，使幼兒在積極主動與環境交互中得到身心和諧發展！

參考文獻

[1]彭瑛.幼兒園生活體驗環境的創設[J].貴州教育，2019（13）.

[2]中華人民共和國教育部制訂.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京師范大學出版社，2001.

[3]唐晉.興趣是最好的老師——杜威的"興趣觀"及其現實意義[J].當代教育論壇，2009.

[4]梁艷艷.幼兒園室內環境的布置[J].儷人：教師，2015，（15）

[5]孫為為.在交替環節中給幼兒創設自主空間[J].學前教育：幼教版，2011（7）

項目：廣東省財經素養教育實踐研究課題“在自主游戲中滲入式培養幼兒的財經素養”（編號：GDJY-2017-G-050）。