“雙減”后，分級設計作業的思與行

楊雪英

一、分級作業的思考

2021年7月，印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確提出要分類明確作業總量，提高作業設計質量，加強作業完成指導，減輕學生過重的作業負擔。

為了鞏固課堂知識，激發學生的學習優勢，促進其自我學習的積極性。筆者以作業改革為突破口，設計分級作業，讓作業變得有趣、有效。根據學生學習實際，有針對性地設計改寫類作業、創編類作業、長程作業。分級作業針對不同的問題提升學生的創造力和實踐能力。

二、如何設計分級作業

（一）設計改寫類作業，延伸理解能力

什么是古詩改寫？指根據古詩的意思，重組語言材料，改變表達方式，保留主題思想，用全新的視角，細致地刻畫出人物形象，將簡短的古詩搖身變成一篇充滿趣味、有哲理的記敘文?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄肥墙y編五下第四單元的課文，本單元的主題是“責任”，表達要素是能從描寫人物動作、語言、神態的例句中體會人物的內心，并能選擇一種情景進行仿寫。有了單元的整體架構，那么該如何落實語文要素呢？“喜欲狂”是詩眼，是情感的線索，以此為切入點，設計作業：

小練筆：詩人淚流滿面的樣子，卷起書本欣喜若狂的樣子，放歌縱酒的樣子，返鄉的畫面，帶給我們無盡的想象，請你將古詩改寫成記敘文。

改寫著眼于“改”，這綜合訓練了學生的閱讀能力、思維能力、分析和創作的能力。學生通過改寫體會詩人表達的情感，延伸課文理解。

附：學生作品

《聞官軍收河南河北》改寫

“安史之亂”已經持續多年，不知何時方能停止？那是唐代宗廣德元年正月，當時詩人杜甫正攜著妻子流落在四川梓州。

杜甫走在街上，神情低落——一想到逃亡時看到哀鴻遍野的景象，他忍不住唉聲嘆氣。就在這時，他忽然看見街上行人，個個驚喜欲狂，手舞足蹈，開口唱打油詩。杜甫有些疑惑：他們為什么如此激動？帶著不解，杜甫走上前，攔住其中一個人問道：“今天怎么了，你們一個個都這么高興？”

被攔住的人百感交集。他指著遠處的告示，興奮地對杜甫說：“你還沒看告示吧？今天薊北被收復了，安史之亂總算結束啦！”

“啊......真的？”杜甫初聽到這個消息驚喜得涕淚交流，沾濕了衣裳！

杜甫帶著欣喜的熱淚，回看共經患難的老妻少子，他們昔日的愁云早已驅散，正沉浸在歡樂之中，親人的喜悅是對詩人最大的安慰，他高興得簡直要發狂了，隨手胡亂地收拾詩書，再也無心伏案讀書。

第二天，“我要放聲歌唱，縱情暢飲！”杜甫買來了肉和上等白酒，邀請了幾個朋友一起喝酒，慶?！鞍彩分畞y”的結束。喝著喝著，他們想到持續了七年多的戰亂終于結束了，忍不住高歌一曲。這時，杜甫看見了路旁一株不知名的小草從雪里探出了頭來，這才發現春天已不知不覺地來了。

既然安史之亂已經結束了，那何不趁現在回故鄉呢？美好的春景正好伴著我返回。我們要立即動身，從巴峽乘船，穿過巫峽，順流直下到達湖北襄陽，再從襄陽北上，直奔洛陽。一邊想著，杜甫一邊準備筆墨紙硯。

歸心似箭和為收復失地而喜悅的杜甫，突然靈感大發，揮筆寫下了《聞官軍收河南河北》。

（二）設計創編作業，提高表達能力

統編五上第三單元是民間故事，它是民間文學的重要題材之一，是口耳相傳的經典，是老百姓智慧的結晶。有的地方又叫“瞎話”“古話”“古經”等。

作業設計：如果給《牛郎織女》故事繪制連環畫，你會為課文中的哪些情節設計插圖？

學生上完《牛郎織女》之后，有的設計主角的形象;有的選取重要情節并配上文字;有的設計背景插圖，有的設計封面和封底……通過小組合作創編了《牛郎織女》連環畫。

這樣的創編類作業設計，既能弘揚中華傳統文化，又能使跨學科知識得以融合、拓展、延伸。

（三）設計長程作業，提高思考能力

同主題閱讀長程作業，是指圍繞同主題閱讀書目確定長程作業，學生圍繞主題開展一段較長時間的綜合性學習活動。以五上第八單元為例，本單元的人文主題是“讀書明智”，編排的三篇課文從不同角度指向“讀書”，對讀書的方法、閱讀的感悟等多方面都有涉及，啟發學生好讀書，會讀書，讀好書。基于此，本單元便可以“讀書”為主題來設計長程作業。為保證學生不偏離作業的主題，可設計閱讀策略單。在這個過程中，孩子們的知識是活的、有用的，學習的過程是創造性的、刺激的，在解決問題之后的成就感、幸福感也是前所未有的 。

長程作業主要是學生根據教師提供的活動支架自主地開展語文綜合性學習活動?！伴喿x策略單”是本單元長程作業的活動支架，共分為五個步驟：第1步 用山形圖厘清故事情節，側重于了解故事內容;第2步 用推論卡推斷主要人物性格及變化，側重于對人物形象的分析;第3步 用情節梯尋找整本書主題，側重于對主題關鍵詞的提取;第4步 分析寫作動機側重于了解作者的寫作意圖;第5步 評論并形成自我觀點，側重于閱讀評價等方面能力的綜合訓練。

其他部分的設計——《閱讀存折》側重對學生閱讀時間規劃。班級發布同主題閱讀的書目后，學生做《閱讀存折》記錄自己的閱讀進程，存入相應的頁碼，并由班主任簽名確認。

筆者通過閱讀策略單來了解學生的閱讀內容、閱讀感悟，及時給予學生恰當的建議，引導學生進行深度閱讀。其次，在自主閱讀階段，對學生的閱讀疑問、困難等給予點撥和指導，鼓勵學生堅持完成整本書的閱讀。最后，談談閱讀感悟階段，筆者組織學生開展交流活動，引導學生做主題畫、手抄報、讀書卡展示閱讀成果，讓學生的思考被看見，被欣賞。

總而言之，設計的分層作業既能以提升學生語文素養為核心，又能發揮學生創造能力和實踐能力，不容易，長路漫漫，還需要我們不斷地研究、探索，逐漸完善。AEC0E3DB-B839-4EEF-9D69-E0DCD966D649