在中班午點環節中滲透數學游戲

《3-6歲兒童學習與發展指南》明確指出“珍視幼兒生活的獨特價值”。而午點環節作為幼兒園重要生活環節之一，蘊含著豐富的學習與發展契機，關注中班幼兒午點環節組織的優化，聚焦數學核心經驗學習資源的挖掘，有利于啟發教師和幼兒關注生活中的數學，發散幼兒思維，將數學學習真正意義上回歸幼兒的生活。

中班是幼兒口語爆發期，是幼兒數學知識和能力迅速發展重要時期，所以從一日生活環節整體視角出發，力圖以午點環節為載體，巧妙無痕地融入幼兒數學核心經驗，幫助幼兒在午點環節中自然地潛移默化理解數學知識、掌握技能、發散數學思維，同時在研究中挖掘出數學核心經驗在中班幼兒午點環節中自然滲透的方法。

一、巧設班級管理員

進入中班，不管是用什么教材的幼兒園都會有一個“我長大了”的主題活動，在這個主題下自理能力提高的內容都會涉及值日生、小組長、班級管理員等話題。教師可以利用這個契機，巧設班級管理員，以任務驅動的方式讓幼兒積極動起來，在參與和執行班級管理過程中主動內化相關數學核心經驗。

1.前期：全班商討“我能為班級做什么”，記錄班級需要的管理員職位及相應職責、評價;推選能干的幼兒當選具體班級管理員，全班進行監督和評價。

2.中期：以午點環節為例一是細化各管理員之間的分工與配合，并請管理員介紹管理經驗。如在午點環節時，廁所管理員、喝水管理員、食物分發管理員等都會相應到位，食物分發管理員要負責分發每位幼兒的點心，就必然要運用數概念與數運算的相關內容。

3.后期：試行動態的擴充班級管理員。一方面幼兒試行流動管理員與尋找管理內容自薦管理員。另一方面教師需進一步細化午點環節內容，如增加“靈活時間安排表”及美化心情口袋，讓幼兒更加自主參與班級管理并主動內化相關數學核心經驗。幼兒就需要會看圖加文的數字表征，并嘗試表征時間日期，這些都涉及數符號及數學表征。

二、環境標識數學化

調動幼兒的視覺，盡可能充分利用數學環境的暗示作用及評價作用讓幼兒在無意注意中習得相關數學核心經驗。

1.前期：可以老師布置一些基本的環創標識，如在洗手的地方創設洗手步驟圖并借助數字及箭頭，幫助幼兒強化 7 以內的基數及序數;在桌子上張貼數字進行分組，杯架上貼上姓名及數字，滲透分類及數概念相關內容;在飲水處張貼圖加文飲水量的標識，在接水的地面貼分流圓點創設分隊接水、按不同路線回座位環境，滲透分類、圖形、空間相關內容。

2.后期，可以引導幼兒一起“出謀劃策”利用標識解決一些問題：如可在如廁的地方創設讓幼兒觀察尿液顏色的環境，對比三種不同顏色幫助幼兒明確自己的喝水量;又如可以“商討”創設什么樣的評比墻來更公平有效的評出“周閃亮星”等。

三、選擇性播放輕音樂

調動幼兒的聽覺潛移默化學習數學核心經驗也是一個行之有效的方法。一方面教師可以根據中班幼兒應達到“識別相對復雜的排列模式，如：ABCABCABC 模式、AABAABAAB 模式、ABBABBABB 模式”的目標，剪切一些蘊含這些模式特征舒緩輕音樂用于午點環節播放。如老師們一同梳理并剪切了《My Home》《琵琶語》《綠野仙蹤》作為我園中班幼兒的進餐音樂、休息音樂、游戲音樂;另一方面，午點環節中本身的組織語言對幼兒來說也是一種聽覺刺激，如果老師的關于每一板塊數學核心經驗中的數學語言精準且高頻使用，也能讓幼兒在執行中自然知道并理解一些數學語言指令。

四、利用食譜因“材”施教

吃對幼兒來說是放松也很愉悅的事情，吃東西可以引出各種話題，也能自然調動味覺、運動覺、視覺、聽覺等，尤其是進入口語爆發期的中班幼兒來說，想要在午點中的進食環節里滲透數學核心經驗是具有多個契機的。最常規也靠譜的一種方法就是教師提前利用食譜進行分析，找出規律，對不同的食材提前做好精準而不同的數學語言的啟發;對同種食材做好由淺入深的數學核心經驗滲透，如吃袋裝面包時，剛開始可能只是尋找生產日期，后面就可以是為什么在包裝帶上標注的黑色記號處更好撕開等引導。

五、高頻使用數學語言

《3-6 歲兒童學習與發展指南》中提到，幼兒的學習是以“直接感知、親身體驗、實際操作中進行的”，午點中的一系列過程都為幼兒的非正式學習提供了有力的環境。教師可以通過高頻使用數學語言，鼓勵幼兒“比一比”“數一數”“試一試”，在交流中充分調動幼兒的思考，積極培養幼兒的數學思維。

1.比一比：老師發現幼兒有對食物比較的意識和行為后，可以從滲透的內容上，試行比點心的多少、大小、進食快慢等豐富“量的比較”的核心經驗;在滲透形式上，可以是放置 15min 時長的沙漏，和沙漏比賽。可以和同伴比賽：比進食速度，比口咬食的大小、比吃出的不同圖形。還可以和自己比用了幾口吃完一份點心和飲品的。

2.數一數：在滲透內容上，老師可以引導幼兒關注每一份及總體的點心數量。滲透形式上，可以引導幼兒在吃之前唱數、點數、群數、目測數、接著數等，豐富幼兒“數概念與數運算”的核心經驗。

3.試一試：老師可以引導幼兒關注點心袋上的數字，猜測數字的含義。鼓勵幼兒在點心環節的新發現，并引導幼兒自己驗證、與同伴驗證、與老師驗證、與家長驗證等發展幼兒猜想驗證的數學思維能力。

教育本身就是一個為人服務的復雜工程，掌握核心經驗不是幼兒學習的目的，也不是午點環節的必需品，作為教師應該把核心經驗看成是專業成長的武器，把這個利器放在心里去觀察解讀孩子，根據孩子當前當時的需要，恰當地給予孩子支持。

潘軼 江蘇省蘇州張家港市暨陽幼兒園