“線上+線下”混合式教學模式改革與研究

摘要：為改變傳統教學模式，豐富教學方法，提高教學質量，以《庭院景觀設計》課程為例開展了“線上線下”教學模式改革與研究，利用線上資源建設、教學活動設計和線下見面課的實訓教學，形成線上和線下的評價考核體系，有效豐富了教學方法，提高了學生興趣和自主學習能力。

關鍵詞：庭院景觀設計;線上線下混合式;教學模式

在“互聯網+”時代背景下，高校教育教學模式需緊跟時代步伐，有效改變傳統單一的教學方法?！盎ヂ摼W+教育”時代已經到來，傳統的課堂教學模式，已無法滿足新時代大學生對個性化學習的多樣需求?！锻ピ壕坝^設計》是風景園林、環境設計等專業的一門專業基礎必修課程，為高效教學，來探索新的教學模式和教學方法。

一、“線上+線下”混合式教學計劃

本門課程的先修課程是設計表達、植物造景等專業基礎課程，庭院景觀設計即是對先修課程內容的綜合運用，也是專業設計課程的開始，具有承上啟下的作用。而庭院景觀設計知識點繁雜、涉及廣泛，專業知識易脫節、系統性差。同時別墅庭院景觀設計實踐性強，這就要求課程中要培養學生的創新思維，加強實踐環節的滲入，現采用“線上+線下”混合式教學模式補充教學內容，豐富教學方法，提升學生的學習興趣。

二、線上教學

利用藍墨云班課作為移動學習平臺，構建線上教學模塊。學生登錄相應班級號即可參加課程，平臺可以進行簽到、資源發布、討論答疑、作業發布等教學活動，通過后臺大數據可以看到反饋情況。

（一）線上教學資源建設

在課程開始前，依托云班課作為移動學習平臺，建立本課程的網絡教學資源，保證教學活動順利開展。根據課程教學目標，教師團隊制定相應的教學大綱、教學進度計劃、教案等教學材料，制作教學課件并錄制短視頻，準備圖紙、案例等其他教學資料上傳平臺，平臺可定時發布。

（二）線上教學過程

線上教學打破傳統教學模式，線上教學以學生為主體，充分調動學生的自主學習能力，來完成線上教學活動的打卡。線上教學過程主要分課前預習、課中答疑討論、課后作業與反饋三個環節，教師能及時看到各環節反饋情況。

1.課前預習環節

在課程開始前，教師通過平臺發布預習資源，供學生提前學習。預習階段需要在課程開始前完成，對于課程中的重點和難點，教師也可設置教學任務，利用平臺中的“頭腦風暴”、“作業/小組任務”等活動設置問題，可及時看到學生的回答內容，以便于及時掌握學生的理解程度。

2.課中答疑討論

對于預習的問題或學生的回答情況，學生提出問題，教師統一解答。通過云班課平臺進行討論，討論過程中學生可以踴躍發言，教師可對學生的精華帖增加經驗值。討論主題緊緊圍繞課程知識點，幫助學生理解，形成“討論-解答-總結”的模式。

3.課后作業與反饋

課后作業包括論述型、測試型、圖紙型三類，提前設置作業，授課結束后發布作業，要求學生在有限的時間內完成。理論知識點可以設置“頭腦風暴”活動來統計學生的回答情況，教師通過平臺進行評分。較繁雜或者容易混淆知識點，設置一系列的測試題，將知識點進行梳理和辨析，平臺自動評分。針對圖紙分析或圖紙表現的知識點，需要學生提交電子版圖紙，教師可通過對圖紙進行評分、批注和解答。

三、線下教學

作為第一門綜合性專業課程，需要傳授給學生方案設計流程，發揮學生的自主創新意識，開展大量的實訓部分促進學以致用，線下教學以學生項目實訓為主，教師發揮指導作用。

（一）互動教學

教師和學生互換角色來探討專業問題、分享資源。教師下發任務書，學生根據任務書要求，搜集資料完成方案構思并以幻燈片的形式匯報，在“翻轉課堂”過程中學生發現問題并解決問題，提高自學能力。作為老師能夠根據匯報評定成績，并及時調整教學進度，做到有的放矢。

（二）實訓教學

實訓是該課程不可或缺的一種教學方法，體現學生的創新思維、方案構思能力和方案表現能力（軟件操作）。其中方案構思階段需要學生進行分析地段、構思以及繪制草圖，這一過程學生為主體，教師面對面的進行指導。通過地段方案設計訓練實操技能，在“草圖構思-軟件表現-排版”實踐中消化、理解專業理論知識。

四、“線上+線下”混合式教學考核評價體系

考核評價體系：平時成績（40%）+考試成績（60%）=最終成績（100%），平時成績包括線上考核（60%）和線下考核（40%），線上考核主要包括討論、頭腦風暴、測試、作業等方式，線下考核主要包括出勤、平時表現、作業等方式，結課作業成績作為考試成績。

五、結語

“線上+線下”混合式教學模式，通過網絡資源建設、教學設計、實踐活動等方式貫穿庭院景觀設計課程中，要根據課程實施過程及學生學習進度，及時靈活的調整“線上”教學活動的環節或者比例，這種教學模式以以學生為主體，以教師引導學生為主，增加了互動環節，打破傳統的教學模式，不受時間和空間的限制。

參考文獻：

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[2]劉東，于艷春等.建筑材料課程線上線下混合式教學模式研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2021，（1）：66-69.

[3]林燕萍.“線上+線下”混合式教學在“服裝史”課程中的應用[J].紡織服裝教育，2020，35（6）：514-517.

課題來源：河北省應用技術大學研究會課題

課題名稱：“互聯網+”下混合式教學模式教學改革與研究——以《庭院景觀設計》課程為例

項目編號：JY2021105

路亞星 河北美術學院