小學(xué)語(yǔ)文中年段拓展閱讀教學(xué)策略研究

陽(yáng)春霞

1.說(shuō)明文學(xué)習(xí)和教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)中年段學(xué)生開(kāi)始接觸并學(xué)習(xí)說(shuō)明閱讀文。但是就說(shuō)明文本身而言，由于其說(shuō)理性和專業(yè)性較強(qiáng)，具有一定的枯燥性，不能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，小學(xué)中年段學(xué)生剛接觸說(shuō)明文時(shí)，認(rèn)為說(shuō)明文的文學(xué)性不如記敘文和散文強(qiáng)，而且所涉及的專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，生澀難懂，因此說(shuō)明文閱讀在剛開(kāi)始接觸學(xué)習(xí)時(shí)比較不受歡迎，但是說(shuō)明文對(duì)于小學(xué)中年段的學(xué)生閱讀要求難度控制在一定范圍，雖說(shuō)剛開(kāi)始比較排斥接受，但是經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的聯(lián)系后，基本能夠歸納出一整套的閱讀理解方法。而對(duì)于教師而言，在說(shuō)明文教學(xué)過(guò)程中，雖然有比較固定的的閱讀方法教授給學(xué)生，但是對(duì)于激發(fā)學(xué)生對(duì)于說(shuō)明文閱讀的興趣存在一定的挑戰(zhàn)性。歸納起來(lái)，中年段小學(xué)生說(shuō)明文閱讀現(xiàn)狀主要有3個(gè)基本點(diǎn)：首先，說(shuō)明文本身因?yàn)檎f(shuō)理性和專業(yè)性極強(qiáng)，專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，學(xué)生理解起來(lái)晦澀難懂，老師教授起來(lái)因?yàn)閷I(yè)知識(shí)的限制，闡述所涉及的科學(xué)知識(shí)也欠缺一定的專業(yè)性。因此無(wú)法很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于文本的興趣;其次，中年段小學(xué)生對(duì)于說(shuō)明文閱讀理解的要求難度可控，掌握經(jīng)常涉及的幾種閱讀答題思路，對(duì)于閱讀理解的提高具體非常大的幫助;此外，教師在對(duì)于學(xué)生說(shuō)明文閱讀理解的教學(xué)過(guò)程比較偏重于理論教學(xué)和記憶教學(xué)，不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文對(duì)興趣，也不利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文對(duì)理解?！?br>