“崗課賽證”融通在高職建筑工程技術專業新形態教材建設中的運用

楊智慧

基金項目：教育部2021年第二批國家級職業教育教師教學創新團隊課題研究項目《基于“崗課賽證”融通的新形態教材“活化”研究與開發--以高職裝配式建筑工程技術專業教材建設為例》（ZI2021060205）。

摘要“崗課賽證融通”是學校推進職業教育產教融合、校企聯合和工程融合發展的重大戰略，其核心任務是對接技能崗位、職業技能競賽和職業技能等級證書的改革創新特點，實施課程變革。除去教師及團隊的能力以外，“崗課賽證融通”的實現見效需要教育管理者進行強大的組織、制度與人文保障。部分地區高等教育機構與普通職業院校結合實施的“崗課賽證融通”的高專業技術人才管理模式改造工程，實現了“課證融會溝通”“賽教融合”“賽證課互換”等教學方法，并獲得了突出成效。為深化技能人才培養模式改革，需要以促進學生技能發展為中心，推動“崗課賽證融通”的新形態教材建設來培育高專業技能人才。關鍵詞“崗課賽證融通”新形態教材建筑工程技術

《國家教育部關于學習宣傳落實國家主要指導和全國職位高等教育工作會議精髓的通知》（教職成〔2021〕3號）中明確“探索‘崗課賽證’相互融合，把住1+X專業認證系統品質關，引導專業高校利用龍頭企業在專業培養和評價方面的成熟標準，結合自身實際，補充修改提高相應課程和專業”。對新型職業院校而言，如果說不從協調工作的角度去對待“崗課賽證融通”，就很難將“崗課賽證融通”做得扎扎實實、做得有效，而職業學校成為“崗課賽證融通”的主要承接者，則需要探求教育質量管理（解決問題）方法改革的新思路和新路徑。《有關加速蓬勃發展裝配型建筑設計的指示若干意見》中明顯指出：推動一般高等學校、專門職業學校積極設有與預制裝配式建筑設計的有關專業，促進與預制裝配式建筑設計公司開展校企合作，創新培養的模式。

一、“崗課賽證”融通模式的內涵

“崗課賽證”融通模式是指“以崗定課、以賽促課、以證融課”，以就業崗位的知識、能力、德育要求作為人才培養目標，借鑒就業崗位的“學徒培育模式”開展競賽學生培養活動，利用專業技能競賽帶動教學內容、教學模式變革，根據“1+X”職業等級證書考核要求設置漸進式課程體系，暢通以就業為導向的人才培養渠道。

1.1以崗定課

“崗”是指職業崗位上，以職業要求為目標制定培養方法中的課程體系。二零一四年，我國教育部頒布的《有關做好現代學徒制試驗管理工作的幾個建議》為以崗定課提供了模式參考，通過現代學徒制試驗可以有效的銜接技術標準和崗位要求，融入行業的新知識、新技術;二零二零年我國教育部頒布《高等教育教材思政建設工作指引大綱》，全過程融入思政教學內容也是職業素養發展對專業班級教學的必然要求。建筑工程技術專業可以參照企業工作流程在崗位素養、模塊化課程、任務化案例等方面進行課程體系、課程教學以及教材建設的改革探索。

1.2以賽促課

“賽”是職業技能競賽，競賽是崗位基礎技能、應用技能的展示，目前技能競賽按照層級主要包括校賽、省賽、國賽，不同比賽的技能考核側重點有所差異，不同高校對于各類比賽的支持力度也有所不同，建筑工程技術專業可以篩選適合的基礎技能、應用技能比賽建立國家、省、校三級競賽機制，通過競賽培育的過程不斷優化課程資源，進而提升課程教學水平、拓展課程內容覆蓋面和深度。

1.3以證融課

“證”是職業技能等級證書和職業資格證書，職業技能等級證書是目前在校學生唯一能參與的證書考核，可以作為課程學習、崗位能力的行業檢驗。目前“1+ X”技能等級證書種類繁多，建筑工程技術專業需要篩選適合的職業技能等級證書作為人才培養的側重方向，將技能證書與學分置換結合提升學生自主參與的積極性，將相應考核內容融入課程內容提升學生的崗位能力和職業發展潛力。

二、“崗課賽證”融通的新形態教材建設存在的問題

盡管國家和地區已陸續制定了產教融合的有關政策措施，但由于目前大多數專業的校企科研協作制度還沒有形成。主要因素：一是，高校研究成果與企業需要信息無法銜接，同時，企業又無法有效掌握高校教師們已獲得的技術成果信息。二是中國高校缺少將技術研究成果市場化的傳播途徑，將技術研究成果進行產業化與商業化必須綜合科技、人員和資本與市場資源。因此，在新形態教材的建設上，也會存在不少的問題，其中產教融合困難是影響到新形態教材建設的重大問題之一，也是亟需解決的問題。

三、“崗課賽證”融通新形態教材在高職建筑工程技術專業中的運用

3.1通過“崗課證”的融通，提升教材綜合性，促進產學發展

高職院校普遍重視為技術技能人才持續快速發展搭建新通道。學校采取了企業發展導向、課賽證的融通教學方法，在編寫項目專題研發、確定項目教材目錄和制定課程群的核心項目型課程中，與中小企業管理崗位要求、職業規范和思政培訓融入，逐步建立可以與專業技術培訓相結合的，以提高該企業專門服務經濟蓬勃發展水準為核心的項目型產教融入快速發展的課程系統。對于建設企業來說，在培養過程中積極高效的加入進來，與校方建立起安全、平等和互惠的協作管理機制，可以真正獲得校企合作對中小企業自我發展的益處。

3.2基于“崗課賽”融通，設置德育教學內容，深化產學研協同育人

在教材的編制上，需要設置專門的探索板塊，引導學習者按照規定好的路線定進行相關研究，以比賽為主體深度展開對相關專業內容的研究以及對相關主題的專研，并且針對這些比賽的內容進行詳細的分析，讓學生在教材的閱讀和課后習題訓練過程中，對比賽考點有所了解。在準備比賽的過程中，逐步融入專業班級教學中，對有關內容深度掌握，并逐步融入到比賽中，培育學員專業隊伍意識，并遵循“引導人才服務于產業”的思想，努力培育德技兼修、手腦并用的高技術技能型人才。發揮大賽的考核、示范、篩選、啟發和示范的作用，使專業內容與行業研究有效地融合在一起，從而提高了教學效果，真正做到學以致用。

3.3 “崗課賽證”四元融通，完善教材內容，達成目標

高職學院新技術研發的重心主要任務是促進并服務于地方經濟建設，為中小企業解決創新型信息技術應用最后一公里的技術發展問題。針對企業發展需求，明確科學發展走向，形成企業協同技術創新團隊，與公司共同建立了高新技術開發和公共服務互相融會貫通的公司高新技術發展中心，而在教材的編制上，也需要根據實際情況進行合理的教材編制，實現產教融通，讓學生能夠在學習的過程中接觸到行業的發展情況以及未來的發展趨勢。同時借助高職學院現有學科及相關研究力量，盡力承擔我國的創新型科技開發、新信息技術利用等科研工作，并承擔我國相應高新技術咨詢服務、高新技術咨詢服務和成果推廣等工作。

四、結語

在職業高中類型化的背景下，我國將高職專業技術研發定位精準，職業院校需要進一步增強學生的技術創新研究能力，“崗課賽證融通”為企業科研成果的成功與市場化發展提出了基本思路，也為新形態教材的編制提供了新的可能，并提出在對于企業科技方法與工藝等重大問題的處理上采取高產學研相結合的辦學模式，以充分發揮地方高校的科學研究能力和技術人才資源。

參考文獻

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