英語學科核心素養下單元整體教學心得

蘇瑋

一、教學觀摩內容

見習有利于我們深入研究大單元和主題式教學設計與實施，這對于我們全面準確把握新課程內涵和新教材要求有重大指導意義，方便我們為今后的教學實踐打下堅實的基礎，能基于英語學科核心素養進行教師活動。

（一）現場教學觀摩

對于安慶市初中英語優質課的觀摩，吳老師帶來的八年級《Unit1 Where did you go on vacation？》給我留下了深刻的印象。她將自身經歷作為導入，貼近生活，符合單元主題。文章復述環節采用的精美思維導圖設計活動，利用“Where”、“Who”、“Weather”、“Feelings”等幫助學生更清晰的了解行文，學生可通過這一方式學習總結關鍵詞，學會概括文章。學情結合，在確認所有人把握了文章后，她播放了一段視頻，展示了祖國大好河山，升華主旨—愛祖國，愛中國。并給出了旅行建議。吳老師教學設計的基于英語學科核心素養并聯系實際，精心的準備以及她的語言藝術魅力讓人對中國河山產生震撼。

（二）線上主題講座

王老師帶來的四年級單元復習整合課《My Room》的教學目標基于英語學科核心素養。她將教材不同維度相關的單元進行整合，聚焦文章主題，重構文本，搭建情境支架，先是復習已有知識，再到拓展所學知識，最終想要達到激發學生發散思維的目的。由此，她巧妙地根據學生的不同“已知”情況提供各樣的學習機會，能夠有效地將學生差異轉變為課堂教學資源。學情分析必須是對學生情況的真實反映，調查內容要緊扣教學內容，以教學目標為導向。她不僅考慮了學生心理狀況，還考慮了學生語言狀況，同時將視野放在了家庭層面以及社會層面。王老師通過學情分析了解學生與教學主題相關的真實的 “已知”，對比課程標準中的教學目標，教師便可推知學生實然的 “未知”，讓其由自我認識達到理想追尋。同時，基于英語學科核心素養，使主題做到以“立”助“利。

二、教學心得與總結

（一）單元整體教學設計的過程分析

單元整體教學設計要求教師從學習者的實際出發，對單元進行整體深度挖掘，確定本單元發展學科核心素養需要的教學目標和內容，完成創造性的教學設計。

1.確定單元設計的落腳點——核心素養。單元整體教學設計要有單元大觀念，即用整單元教學的角度去看本課的語言素材，以此來確定教學重難點。

2.教材分析和學生需求分析。單元整體教學設計不僅僅是對于書本教材的設計，更重要的是在設計時考慮以學生發展為中心。教師在整體構建有內在關聯的教學設計時，需要具體分析教材和學生，基于學生的實際需求和教材提供的學習資源特點，依生而建，依生而變。

3.由“已知”到“未知”。單元教學設計是教學專業性的重要體現，它是基于學生立場，對學生圍繞某一單元開展的完整學習過程所做的專業設計。從期望學生“學會什么”出發，逆向設計“學生何以學會”的過程，為學科核心素養的落地指明了清晰的路徑。

（二）基于核心素養的單元教學設計的意義

核心素養概念的提出，是我們國家順應世界教育改革發展潮流，從國家戰略的高度，為新世紀教育改革確立的發展方向。基于英語學科核心素養的單元教學設計意義如下。

1.基于英語教材的結構。從教材結構的視角來看，單元教學設計即以單元為結構，以話題為主線，以主題語篇為引領，以核心素養為抓手進行教學設計的理念。

2.基于英語教學的理論。從教學理論的視角來看，英語單元教學設計要求遵循“總——分——總”的教學順序。例如，語篇教學理論要求學生從整體上把握語篇內容，英語單詞、句型和語法不是割裂的，而是一個整體; 語言知識、語言技能和語言運用不是割裂的，同樣是一個整體。

3.基于目標達成的需要。從課程目標的視角來看，學科核心素養是學科育人價值的集中體現，英語學科核心素養即語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，這四個要素構成了英語學科的課程目標。而這些目標都應該在一個完整的單元教學設計中有所體現。

（三）體現意義協商的單元整體教學設計

1.意義協商能夠促進學習者對外語的理解，理解是交流的基礎，而且意義協商也為學習者提供了師生互動和聯系的好機會，在意義協商的過程當中，意義和形式都能兼顧。少了任何一個方面都不能保證有效進行外語學習。

2.意義協商通過語言輸入，達到內化，最終進行產出。基于對學生的潛能的無比信任，以學生為中心，將機會交給學生，給學生提供口語表達以及書面表達的機會，在聽后讀后設置學生思考交流等討論的活動形式，提升學生的綜合能力，有意義學習能力，同時能對學生聽后讀后活動進行檢測。不僅鞏固升華新知，還利于提升學生的綜合能力及有意義學習能力。能在有限的時間里進行有效的課堂互動，實現了老師與學生的意義協商。

參考文獻

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