淺談巧用多媒體創設數學課堂教學情境的策略

趙寶香

隨著多媒體在教育教學領域的廣泛應用，教師對其功能的掌握使用越來越駕輕就熟，對于多媒體的作用和使用策略的探索研究也越來越多。在初中數學教學中，適當地利用多媒體，能夠為課題教學創設生動有趣的教學情境，激起學生學習數學的濃厚興趣，促進他們對數學知識的理解，提高學生分析問題和創造性解決問題的能力，顯示出多媒體的強大優勢，“造福”于初中數學課堂。以下是利用多媒體創設教學情境的幾種策略：

一、利用多媒體創設“引人入勝”的教學情境

“良好的開端是成功的一半。”上課之初，巧妙的設計問題情境，勾起學生的好奇心，有繼續學習下去的欲望，能夠更好地促使學生集中注意力，學習整堂課的內容，起到“引人入勝”的作用，提高課堂的學習效率。

例如，在學習“二次函數”的第一節課時時，利用幾處噴泉的圖片展示給學生觀看，仔細觀察水柱形成的形狀，它們具有一定的共同點，教師提示：“你想不想用一種函數來表示這種圖形？”學生正充滿了好奇，自然想知道的更多，進而引出二次函數的概念。又如，在學習“用頻率估計概率”時，先利用多媒體向學生介紹概率論的先驅之一——雅各布·伯努利的故事。學生帶著強烈的好奇心，參與到崇拜的科學家所研究的有關新知識的學習中去，會表現的更加集中注意力，學習的效果會更好。再如，利用多媒體展示一個正六邊形的螺母，讓學生思考，扳手的口需要打開多大時才能去擰螺母，引導學生思考分析需要知道那些數據才能解答前面的問題（應用正多邊形知識進行計算）。利用多媒體把生活中的畫面、學生的親身經歷、喜歡的小故事與所學知識相融合，等于是把數學知識放在一個生動、鮮活的情境中去學習，更容易引起學生的好奇心，激發學生求知欲，更加愉快地學習數學知識。

二、利用多媒體創設化“抽象”為“直觀”的教學情境

人類的認識總是遵循由感性逐步上升到理性的一般規律的。許多的數學知識對于初中學生來說是顯得很抽象的，利用多媒體的優勢將“抽象”的內容變得更加“形象具體”，使學生能夠獲取極其豐富且生動形象的感謝認識，做到深入淺出，更易于初中生學習，有效地突破學習內容的重難點。

例如，學生接觸“圓錐的母線”這一概念，圓錐本是立體圖形，這就凸顯出運用平面圖形解釋存在了局限性，利用多媒體展示動態的圓錐，讓學生辨認圓錐上母線的所在位置及其構成，增強了他們的感性認識，有利于激發學生的學習興趣，調動學習的積極主動性，同時，培養了他們的觀察能力和思維能力，順利的掌握所學概念，提高課堂的教學效率。又如，探究“二次函數”圖象性質時，把握二次函數圖象之間的平移規律，利用幾何畫板文件，觀察圖形的同時，還有解析式中各個系數的值隨之變化，讓抽象的語言描述變得生動、形象，易觀察，易掌握，學生學習起來感覺輕松、簡單，掌握的牢固，理解的透徹。

三、利用多媒體創設“可操作”的教學情境

在學生學習知識時，簡單的講解不如形象演示更容易理解，演示內容不如親生經歷和動手操作更容易掌握。利用多媒體創設學生動手操作的問題情境，提高學生的課堂參與度，更有利于學生學習掌握，提高課堂的教學效率。

例如，在學習“直線與圓的位置關系”時，利用多媒體課件展示硬幣（圓的形狀）與直線的相對位置關系，請學生直接到多媒體前進行操作，大家一起觀察，總結結論。又例如，觀察圖形旋轉時，讓學生動手操作多媒體課件里的圖形，旋轉任意的角度，多嘗試幾次，再觀察旋轉前后的圖形有何特點，進而掌握旋轉的性質。再比如，探究“最短路徑問題”，利用多媒體出示直線和兩點，通過學生自己動手移動直線上的動點，所得到的路徑長度進行比較，經過分析、研究、總結，得出最短路徑的規律，進一步深入理解所學知識，提升了學習能力。

四、利用多媒體創設“趣味性”的教學情境

初中學生的年齡特點，愛玩是天性，利用多媒體創設“趣味性”的教學情境，讓他們在“玩”中學習，更能激發學習的興趣，達到最佳的課堂學習效果。

教師利用多媒體課件創設教學情境：在學習了二次函數概念后，教師利用多媒體課件制作一個小游戲，在游戲里不斷地從屏幕上端落下蘋果，蘋果里有各種的式子，由兩位同學同時到屏幕前比賽挑選出屬于二次函數的式子的蘋果，看誰找的快且準，經過一輪歡快而又激烈的游戲，學生對概念的把握更加精準，進而在頭腦中建立了二次函數的模型。又如，學習“實數”時，為了鞏固有理數與無理數的概念，能夠準確的區分，利用多媒體設計趣味分類活動，給出各種形式的數據，根據類別分別“送入”它所屬類別的小房子里面。兩個小組各派一名代表參加，比一比誰更快更準確。參加比賽的同學和同組的同學都熱情高漲，積極參與，取得好成績后開心不已，在參加游戲的愉快氛圍中掌握了知識，提升了能力，收到極佳的課堂教學效果。

五、利用多媒體創設化“靜”為“動”的教學情境

比較而言，靜態的事物更能引起學生的注意，更有助于理解所學知識內容，降低學習內容的難度，激發學生學習數學知識的興趣。靜態的板書、課本難免給學生帶來枯燥乏味之感，利用多媒體的優勢，將一些“靜止”的內容變成“動態”的易于學生觀察、理解的問題情境，有助于學生掌握知識，提高課堂教學效率。又例如，觀察圖形平移時，利用多媒體課件里的動畫，觀察圖形平移前后的相同點和不同點，進而總結、掌握圖形平移的性質。再例如，在探究“二次函數y=ax2（a≠0）”圖象性質時，在幾何畫板文件中，通過動態的演示，可以發現拋物線開口大小的變化與解析式中a值存在關。這樣的問題情境降低了學習的難度，讓學生輕松愉快的學到知識，也收到良好的效果。

巧用多媒體技術創設教學情境，極大地提高了學生的參與度，激發了學生學習數學的主動性、積極性和創造性，為培養創新型人才做出了不可取代的貢獻。廣大的一線數學教師應繼續不斷實踐和探索，挖掘其更多的優勢，服務于數學課堂，以提高數學課堂教學效率。