英語讀后續(xù)寫題型教學策略初探

田婷婷

摘要： 讀后續(xù)寫是一種高效促學的教學方式，可有效提高學生的綜合語用能力，是傳統(tǒng)英語閱讀和寫作教學的一種突破，符合當下課程標準提倡的讀寫整合教學。隨著社會的不斷發(fā)展，英語已經(jīng)不簡簡單單只是存在于考試之中的一門學科。越來越多的社會要素要求個體要掌握英文的聽說讀寫看的全面發(fā)展能力，因此，這對于英語學科的教學來說也提出了新的挑戰(zhàn)。

關鍵詞：讀后續(xù)寫 教學策略

一、讀后續(xù)寫的提出

讀后續(xù)寫是一種將語言輸出和輸入緊密結合、旨在加速提高學生語言運用能力的方法。此法的任務設計簡單易行，只需要將一篇讀物的結尾抹去，讓學生閱讀截留部分，在理解的基礎上續(xù)寫，補全內(nèi)容。讀后續(xù)寫的提出引發(fā)了眾多的討論，但毋庸置疑的就是這一新題型的提出為英語教師提供了新的教學思路和方向。外語學習的過程就是將他人的語言轉(zhuǎn)變?yōu)樽约赫Z言的過程，這一過程離不開對外語的模仿和創(chuàng)造。讀后續(xù)寫能將模仿和創(chuàng)造相結合，是提高外語學習效率的一種有效辦法，有效外語教學和學習的基本思路就是“內(nèi)容要創(chuàng)造，語言要模仿”。根據(jù)二語習得相關理論，互動是各類學習的源頭，讀后續(xù)寫也是潛在的讀者和作者的互動，也是以讀促寫，既有輸入又有輸出，有利于提高外語運用能力和學習效率。

二、讀后續(xù)寫的教學現(xiàn)狀以及問題分析

在教育考試改革之后的今天，英語讀后續(xù)寫能力教學中依舊存在不少的問題。總體來看，主要分為兩大方面的原因：一方面，在長期的教育教學過程中，學生一直以來都習慣于單一的題型和題材的練習，閱讀和寫作作為英語教學和考試過程中的兩大重點內(nèi)容，一直都是比較獨立的內(nèi)容，閱讀是單純的閱讀，寫作是獨立的寫作。而對于讀后續(xù)寫這一全新的類型，學生難以理解和接受，往往會出現(xiàn)偏離主題、邏輯不通的現(xiàn)象。同時，在讀后續(xù)寫的教學過程之中，教師的相關的經(jīng)驗也很匱乏，對于學生的指導也有可能存在偏差，從而導致學生的學習興趣不高。另一方面，在傳統(tǒng)寫作教學思維和寫作邏輯的影響之下，學生受到長期以來應用文寫作主體的限制，難以脫離既定主體和既定題材的限制。讀后續(xù)寫是學生與作者‘交流’的過程，而當這個‘交流’的過程出現(xiàn)了信息差的時候，就需要教師作為溝通交流的調(diào)和劑，幫助學生和作者去表達各自的意愿，以求達到統(tǒng)一的效果。

三、讀后續(xù)寫教學策略初探

1、 寫作前

讀后續(xù)寫首要考查的是學生的文本解讀能力。讀后續(xù)寫的能力怎么樣，很大程度上依賴于文本解讀得怎么樣。所以，在續(xù)寫之前，教師應當帶領學生解讀文本，挖掘文章的深層含義，讓學生掌握文本意義。通過對比各大真題，讀后續(xù)寫的文章在文體結構的選擇上通常都是記敘文，因此教師應當帶領學生著重分析記敘文的結構。記敘文主要圍繞是時間（when）、地點（where）、人物（who）、事件（what）、原因（why）、方法（how）的內(nèi)容進行梳理。梳理時為了幫助學生掌握事件發(fā)生的經(jīng)過，建議教師重點讓學生進行細讀（detail-reading），深度挖掘文章當中所提供的信息，整理故事發(fā)展的機構和脈絡。通過這樣的梳理，學生可以掌握篇章中的主要內(nèi)容信息，了解事件發(fā)生的時間、過程、以及相應的結果，為其之后的續(xù)寫打下堅實的背景基礎。

2、 寫作中

經(jīng)過第一個部分的文本信息整理和梳理，學生已經(jīng)掌握了文章的整體結構和脈絡，能夠基本梳理清楚事情的發(fā)展方向。那么在這個部分，學生就需要著手開始寫作。寫作的過程當中要把握兩個重要的線索，即故事線（story line）和情感線（emotion line）。故事線（story line）相當于寫作的大綱，情感線（emotion line）則是指隨著故事情節(jié)的展開，故事當中的人物發(fā)生的情感變化。因此，學生在寫作時應完善故事的情節(jié)，重點關注故事線和情感線的變化。

3、 寫作后

在讀后續(xù)寫的練習學習互動中，寫作評價是幫助學生發(fā)現(xiàn)寫作優(yōu)點和不足的重要途徑之一。合理有效的評價可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足和優(yōu)點，也可以幫助教師對學生進行因材施教。在此次讀后續(xù)寫的評價層面，筆者設計了三個不同主體的評價方式，分別是學生自評、小組互評以及教師綜評。教師可以提供評分標準，輔助學生自評;完成自評之后，可進行小組互換續(xù)寫，進行互評;最后，教師也需要進行總結和綜評。教師在幫助學生進行小組互評的同時，可以搜集小組中寫的比較好的續(xù)寫文章，評價的最后可以當作范文，提供給其他學生參考。同時，對學生們進行的評價給出反饋，有合適或者不合適的部分需要指正出來。

四、結語

讀后續(xù)寫作為學生英語課程學習的一種全新模式，在日常教學過程中教師要立足學生實際學習情況，引導學生從日常的閱讀學習練習出發(fā)，有計劃地對學生讀后續(xù)寫能力進行培養(yǎng)。目前，讀后續(xù)寫的教學策略尚處于探索階段，而教師作為教學路上的領路人，要善讀善寫，深知甘苦，因此教師要提前“下水”，才能深刻感知“水”的深淺，才能了解和明確學生在讀后續(xù)寫時可能遇到的難點，設計出符合學生需要的教學任務，形成寫作教學較為完整的課程內(nèi)容。筆者目前只提出了部分的建議，望能為讀后續(xù)寫的教學策略探索之路獻出綿薄之力。