芻議多元智能理論對初中語文教學的啟示

摘要：在現代教育體制與內容側重進行改革的過程中，社會對新生代人才的培養標準有了新的要求。多元智能理論作為新時期出現的一種新型教學模式，為中學語文的教學工作提供了新的思路。多元理論教學提倡老師在教學中要堅持全面性、差異性和主動性的特點，通過融合知識內容、尊重學生差異、發揮學生主體的方式，讓學生能夠在知識學習之余實現自主探究意識和綜合學習能力的提升。

關鍵詞：多元智能理論 初中語文教學

一、突出學生個性，提供發揮機會

初中階段學生剛剛步入青春期，在性格、興趣和態度等方面會展示出不同的差異化特點。然而大多數老師受到傳統教育觀點和過往教學經驗的局限，在教學中往往將學生歸為一個整體，這樣不僅不利于學生自身特質的發展，而且還會阻礙學生個性的成長。結合多元智能理論的指導，不同性格特征的學生之間能夠進行組合學習，實現學習的相輔相成。因此，語文老師要認識到多元智能理論的差異化側重，為學生提供更充足、更多元化智能的機會，讓學生在語文學習中獲得一定的個性發揮和能力進步。比如，在學習《三峽》的時候，老師可以把學生等分為幾個小組，每個小組中學生的強項和弱項分別成互補。然后再設定問題：（1）三峽的特點（2）文章的寫作結構及好處，讓學生在組內分工后進行討論和研究。學生在分工合作的過程中，每一個學生都能發揮出自己的優勢，獲得團隊的參與感，同時又能在其他同學的身上學到他們的閃光點，對自己的不足之處進行補足，獲得自我的提升。這樣的學習方式對學生的學習、觀察、表達、合作等能力都是一種有效的鍛煉。

二、創設教學情境，激發學生潛力

為了能夠實現初中語文教學的高效開展和目標的有效實現，老師就需要以學生的特點為教學設計的出發點，并為其創建出相關的教學情境來進行氛圍感染，之后再結合多元化智能理論讓學生能夠在語文學習中獲得深刻體驗，在獲得體驗的基礎上感受到語文學習的快樂，從而讓學生能夠緊跟老師的教學節奏，對語文課文的內容獲得更加全面的內涵理解和情感感知。對于情境的創設，老師需要結合當下學生心理發展的特點和教材課文的內容，讓教學與學生之間能夠相互適應。比如，在學習《安塞腰鼓》的時候，老師可以首先給學生們播放一段安塞腰鼓的表演視頻，讓學生理解安塞腰鼓是什么。然后在學生有一定認識的時候，利用現代大數據信息庫，給學生們搜集相關安塞腰鼓的起源、發展歷程、含義等等，讓學生從表面的表演形式逐漸深入的了解其內涵。老師通過音視頻和資料的輔助教學，能夠讓學生沉浸式的對課文內容進行體驗，從而拓展學生的知識范圍、豐富學生的學習思路，讓學生能夠在長期多元化的語文學習中獲得更加充分的語文學習能力，并挖掘自身的語文學習潛力。

三、個性教學方式，促進學生發展

初中階段學生自我意識逐漸覺醒，此時他們正處于思想活動和心理活動非常活躍的時期。傳統以分數衡量學生學習情況的方式已經無法對學生進行全面的評價了，老師需要發揮多元智能理論的優勢來開展教學活動，讓教學的方式滿足學生的個人成長需求和個人發展規律。老師如果不能結合新生代的心理需求和興趣點來讓固化的教材內容變得生動形象，則難以引起學生的關注，讓學生對語文學習維持長久的熱情。比如，在學習《木蘭詩》的時候，老師可以以情景劇的模式，讓班級的學生通過編排故事的方式，對詩歌的內容和情感進行形象化的體驗。老師通過以上這些課堂活動，能夠賦予教材中的文字以生命力，通過形象化的方式讓學生們在理性和感性的雙重層面對課文有了一個全面的理解，從而在提高課本教學質量的同時，鍛煉了學生的感知、理解、創造等能力。

四、全面教學評價，提高教學效率

評價是對教學活動進行總結和優化的重要方式，對于老師教學工作的調整具有不可替代的導向作用。傳統評價主要通過作業或者考試的形式對學生的學習情況進行檢驗，這種方式將重點放置在了對學生教材知識理解的關注上，而忽略了學生其他智能發展。因此，老師需要對評價的方式進行創新、對評價的內容進行豐富，從而讓學生能夠收獲關于自己更加全面的評價，為后續各方面能力的發展提供參考。因此，老師必須要首先對自己的評價理念進行調整，要以學生的思維為基礎、興趣為導入、知識為目標來對學生進行多維度的評價，確保評價的內容能夠設計學生學習的方方面面，讓學生能夠在評價環節認清自己當前的優勢和劣勢，從而針對性的進行訓練和強化，讓學生今后的語文學習更加高效。

五、結論

多元智能理論堅持以學生為主體、以智能教學為基礎來進行教學活動的設計。語文作為學生語言能力和聽說讀寫綜合能力培養的重要場所，能夠讓學生在知識學習中得到語文核心素養和邏輯思維能力的雙重提升。這種教學方式適應了新時期學生發展的特點和學習的習慣，但同時也給老師的教學工作帶來了一定的挑戰。因此，老師在使用該模式的過程中需要對教學方式和理念進行調整，讓語文教學適應學生的發展與學習的客觀要求與成長規律。

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