分級閱讀在小學英語中年級閱讀教學中的運用分析

陳陽

摘要：在當前信息爆炸的時代，閱讀能力已成為決定學生未來發(fā)展水平的關(guān)鍵因素。為了適應社會，實現(xiàn)全球化發(fā)展，學生必須具備扎實的閱讀能力。培養(yǎng)學生的英語閱讀能力也是培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)的重要手段。因此，標準英語課程規(guī)定了學生在小學教育各個階段達到的閱讀要求和閱讀積累。在小學，閱讀是教學的核心。教師還應注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，根據(jù)新課程水平的需要，為閱讀教學活動提供具體的規(guī)則和方法。閱讀教學不僅是提高學生閱讀能力的有效途徑，也是滿足學生內(nèi)在需求、發(fā)展閱讀能力的有效途徑。因此，小學教師應將閱讀與英語教學相結(jié)合，根據(jù)學生的水平，培養(yǎng)高素質(zhì)的學生閱讀能力，豐富學生的閱讀體驗。

關(guān)鍵詞：分級閱讀;小學英語;中年級;閱讀教學

一、我國小學中年級英語課堂現(xiàn)狀

由于應試教育對于英語教育的影響，許多教師更加關(guān)注對學生應試能力和解題技巧的訓練，而缺乏對學生英語閱讀興趣、學習能力及習慣的培養(yǎng)。因此，學生閱讀體驗缺失，無法形成持續(xù)的閱讀興趣、積極的閱讀態(tài)度，從而導致了英語閱讀教學的片面性、局限性，無法滿足學生發(fā)展能力的需求。

（一）課堂教學過分注重應試能力

由于老師對學生考試成績的重視，許多教師主要關(guān)注課堂上知識點的講解，以及應試技巧的講解，學生學習就是為了參加考試，而忽視了學生整體能力的發(fā)展。教授閱讀題時，一般都是先看題目，再從文中找關(guān)鍵句，劃出關(guān)鍵句，分析原因，雖然做題的正確率有所提高，但是閱讀的文章大意為何，學生在做題之后對文章內(nèi)容還記得多少，卻往往不得而知。學生再閱讀完文章之后更多關(guān)注的是題目本身，而忽視了閱讀的文章中包含的背景、內(nèi)涵、情感等等其他內(nèi)容。整個課堂內(nèi)容側(cè)重于知識點的教學，學生的學習積極性不高。

（二）課堂教學缺乏語境

閱讀教學首先必須有一個良好的閱讀環(huán)境，使學生能夠在豐富的閱讀情境中學會主動交流和表達。然而，許多教師沒有設計豐富的閱讀環(huán)境，課堂教學單一，缺乏趣味性，在缺乏閱讀情境的情況下，英語課堂教學往缺乏有效的閱讀訓練，這種課堂教學違背了閱讀教學的基本規(guī)律。

（三）課堂教學方法的陳舊單一

在傳統(tǒng)課堂教學中，教師往往采取機械式的閱讀應試技巧訓練：讀題，翻譯，找關(guān)鍵詞，劃關(guān)鍵詞。在閱讀題不斷更新?lián)Q代的現(xiàn)在，在任務型閱讀不斷涌現(xiàn)的現(xiàn)在，教師的教學方式卻還停留在原來單一簡單陳舊的方式上;長此以往，沒有更切合改革后閱讀題目的教學方法，容易導致學生失去學習的興趣和動力，學生的注意力在課堂上也不持久、不專心。同時，隨著學習不斷深入，重復枯燥的教學方式讓學生難以形成有效的知識網(wǎng)絡體系，從而進行進一步學習;長久以往，有些學生因為詞匯量的不足，在遇到更多生詞的閱讀題時，或者遇到新穎的閱讀題時，就會知難而退，喪失閱讀的勇氣和信心。

（四）有效閱讀評價的缺失

教師在教學時更注重教學方式，往往忽視評價與反饋的及時性與有效性。好的評價與反饋能夠讓學生對自己的學習過程進行深入的反思，并思考與之相對應的積極改進措施。但是很多時候由于時間原因，或者是對學生評價能力的低估，課堂上的評價總是由教師作為評價的主體，而缺少學生這一重要的評價主體。因為時間有限且更關(guān)注知識結(jié)構(gòu)的分析，教師在評價時更多關(guān)注的是正確與否，而缺少對閱讀技巧、閱讀情感的分析和評價，從而導致學生的思考也跟從教師的引導，對知識和對錯的關(guān)注更多，而忽視學生的自我評價和自我反思。

二、分級閱讀在小學英語中年級閱讀教學中的運用

（一）對于英語基礎較弱的學生

英語基礎較弱的學生，其學習階段還處在適應教學階段，他們更喜歡形象思維方式。由于基礎弱的學生對于學習英語閱讀會產(chǎn)生畏難心理，小學英語教師應該更加關(guān)注基礎較弱生的身心特點，盡量選擇形象生動的繪本閱讀材料對他們實施因材施教，借助圖畫增強閱讀趣味性，調(diào)動學生閱讀積極性小學英語閱讀教學要注重方式方法的綜合運用，可以有效運用圖畫作為輔助提升閱讀材料的趣味性，進而提升學生的閱讀主動性和積極性。教師針對小學生形象思維的特征，選擇畫圖相對豐富的閱讀材料，讓學生能夠更為直觀地感受到材料中所包含的內(nèi)容。可以利用插圖內(nèi)容激發(fā)學生的觀察能力和思考能力，進而讓學生拓寬眼界，從觀察和思考中領會閱讀材料的讓學生在教師創(chuàng)設的生動有趣的教學情境中提高閱讀效果，進而掌握英語詞匯和基礎語法。

（二）對于英語基礎中等的學生

英語基礎中等的學生通常已經(jīng)具備一定的英語閱讀基礎，能夠用簡單的英語句型表達自己的意見。教師在開展教學的過程中，可以選擇具有趣味性的故事閱讀材料進一步提升閱讀教學的效果，教師在教學過程中可以，應用角色扮演的方式，引導學生分角色閱讀文本材料，積極開展閱讀教學。以角色代入閱讀材料，容易感知到文本中人物的情感變化，有助于加深對文本材料的理解程度。

參考文獻

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