游戲化教學在護理教學領域的研究進展

劉雨晴

基金項目：湖北職業技術學院立項課題 2019B07

護理專業知識繁多，教師常采取傳統的“填鴨式”教學方式，護生多采取死記硬背的學習方式，從而導致教師的教學成就感和學生的學習幸福感均不高【1】。“三教”改革對教師、教材、教法提出了新的要求，若能將游戲融入護理教學中，不失為一種創新性的教法改革。

1.定義

游戲化教學起源于娛教理念，教師根據學習者的心理特征，將具備情境性、趣味性、競爭性的教學游戲融入到教學實踐中，設計并選擇合適的學習工具、運用適當的教學策略以及評價方式等進行教學的一種新型的教學模式【1】。

2.特點

2.1 情感的愉悅性

游戲化教學強調教師和學生的情感愉悅，它要求教學應體現游戲的愉悅、自由、和諧、體驗、表演等內在品質，強調從滿足教師和學生自由、愉悅、超越、等需求出發，使教師和學生能從教學活動本身中獲得愉悅的游戲性體驗，實現師生幸福共享【2】。

2.2 整體的和諧性

充滿游戲性的教學強調發展與享樂的和諧，教師與學生的和諧，教學的自由與規則的和諧，教學的確定性和不確定性的和諧，教學場各種因素的和諧等，它要求人在教學多種因素相互之間的協調統一中得到整體和諧的發展【3】。

2.3 游戲的情境性

游戲化教學不同于傳統教學，其強調游戲性情境的營造，通過營造自由愉悅的游戲氛圍，培養師生的教學游戲性意識和心態，提高教師開展教學游戲性的能力，讓師生在開放、自由氛圍中，在遵守教學游戲規則的基礎上，忘卻外在的壓力和煩惱，全身心地投入到教學過程，盡情地享受教學情境中的輕松與快樂，使苦學變為樂學【3】。

3.方法

我國游戲化教學在護理學科中的有關研究起步較晚，現主要運用于外科護理學、內科護理學、精神科護理學等。具體方法介紹如下。

3.1 VR游戲

VR即virtual reality game：虛擬現實游戲。通過建立虛擬工作場所，設置虛擬工作過程等流程，將VR技術運用于護理教學中，可充分體現VR游戲的經濟性、靈活性、安全性以及趣味性的優勢。

3.2 網絡游戲

網絡游戲是大學生課余一種重要的休閑娛樂方式，若能將其引入課堂可激發學生的學習興趣。有研究者將國外的Kahoot網絡游戲平臺應用于護理教學中。教師登錄Kahoot網頁獲得游戲互動代碼，護生在手機端輸入用戶名和互動代碼，加入后開始測驗。測試之后，護生能看到自己的排名。授課教師根據數據分析課堂知識吸收率。

3.3 虛擬游戲軟件

護理專業教師結合教學目標選擇合適情境，設計圖片場景和語言對話，形成腳本，交由臨床教師修訂，之后由計算機專業人員負責虛擬軟件的技術開發。游戲軟件一般以患者入院—治療—出院為主線，以護士角色扮演為核心，穿插以選擇題，在通過游戲關卡的過程中完成對知識點的考察。

3.4 其他游戲

相關學者結合不同學科的特點采取了形式各異的游戲化。例如在精神和心理護理教學中借鑒了飛行棋的游戲規則;以解謎類游戲為基礎，以糖尿病為任務設計教育游戲;更有甚者將“誰是臥底”、“三國殺”等游戲創造性地與教學進行結合，取得了良好的效果。

4.效果

4.1 激發學習興趣

游戲是激發學生學習興趣的最佳途徑之一。有趣的游戲設計可以吸引學生的注意力，讓學生有強烈的參與感和求勝欲，將過去“要我學”變為“我要學”。

4.2 提高課堂效率

傳統的理論教學多是以教師講授為主，因不明確學生存在的問題，而實行“滿堂灌”的教學方式。通過游戲教學，游戲教學使教師轉變了過去每個內容必講的教學理念，提高了課堂的教學效率。

4.3 提升綜合能力

在游戲前期的準備中，小組內團結協作，使學生的自主學習能力、溝通交流能力得到提升。在游戲中，提高了分析問題、解決問題的能力。此外，小組間存在競爭關系，游戲得分的不斷變化使得各小組需要觀察全局，鍛煉了統籌布局的能力【3】。

5.建議

5.1 以教學目標為核心進行游戲設計

游戲教學應以教學目標為核心，游戲的設計必須遵循教學需要，與教學內容緊密聯系。一方面讓學生玩中學，學中玩，另一方面又能通過游戲有效地完成教學任務。游戲的設計不能流于形式、否則失去了意義和價值。

5.2 基于心理規律設計游戲的形式

單一的游戲形式會對學生失去吸引力，因此教師應遵循學生的心理規律，設計游戲需滿足其求新求變、追求刺激的心理特點，注意推陳出新、形式多樣，從而讓學生體驗到游戲的味性和競爭性。

5.3 提升教師的課堂管理能力

游戲教學法將課堂的主動權交給了學生，教師主要負責游戲的引導和組織。游戲教學的順利開展，需要教師設計周全，把控游戲節奏，營造課堂氛圍，既能組織嚴密，又能調動學生情緒。

[1]張鑫.嚴肅游戲在護理教學領域的研究進展及啟示[J].解放軍護理雜志，2021，38（2））：72-74.

[2]馮季林. 教學的游戲性研究[D]. 湖南師范大學，2008.

[3]高楓. 將VR游戲應用于護理教學的思考[J]. 教育現代化， 2017， 4（51）： 347-348.