核心素養視角下初中數學高效課堂構建策略探究

文青青

摘要：隨著社會的進步，教學領域的各個學科都開始促進學生基本素養的發展。初中數學是初中階段非常重要的一門學科。為了讓學生使用數學學習方法并獲得有效的學習成果，數學教學需要重新設計教學方法，理解基本的素養概念并為初中數學教學創建高性能班級。

關鍵詞：基本素養;初中數學;有效班級

基本素養是當前學生學習的最大教學要求，反映了學生的全面發展。因此，在教學中，教師不僅應該向學生傳授知識，讓學生取得高分是教學的主要目標，而且還應考慮到學生的思想道德品格以及將知識的運用，作為教學任務之一。初中的數學比其他學科要復雜得多，不僅可以利用學生的計算能力，而且可以提高學生的想象力，思考能力和其他能力。因此，初中數學教師應為學生創造一個良好的課堂環境，努力提高數學課堂的教學效率，并為發展綜合數學技能提供必要的支持。

一、基本素養在中學數學教學中存在的問題

（一）教學方法相對過時。初中的數學學習本就無聊，在實際教學中，許多數學教師使用過時的教學方法更加不會引起學生對學習的興趣。一種更常見的形式是，當面對數學公式等基本知識時，教師通常讓學生背誦。如果發生這種情況，學生將在某種程度上拒絕數學的學習，這不利于提高學生的學習成績。

（二）缺乏明確的數學教學目標。當前的教學實踐表明，在基本的教學目標和發展學生的數學技能方面，初中數學教學缺乏明確的方向和有效的教學模式。這也是由于學校數學教學與基本素養要求和學生實施情況相比，仍然缺乏高質量和有效的教學。一個關鍵因素是需要優化和改善教師教學理念，包括放棄傳統數學教學過分關注學生的計算技能，增加教師對學生基本數學素養的關注以及提高學生的數學素養。培訓的不同階段在中國已經制定并采用了適當的培訓措施，更新了教師數學教學的目標，以考慮到數學計算技能，鼓勵學生思考數學并在實際程序中使用知識來發現和解決問題。

（三）教學模式相當嚴格。在數學知識方面，某些解決方案可能是靈活的，但是由于教師教學思維的局限性，靈活性無法得到體現。長時間處于這樣的學習環境中無法擴大學生的思維能力，這不利于通過類推來塑造學生的學習習慣。

二、基于基本素養的初中數學課堂建設策略

（一）創建一個有效的調查類。在傳統教學中，教師盲目實施方法，在課上努力講解，學生認真當聽眾，師生之間的交流幾乎為零。有時有些教師會根據學生的學習情況或班級內容而產生某些問題，但這些問題不會引起學生的思考，也不會對學生的整體素質的發展產生直接影響。在教室里詢問基本問題時，除了研究學生的學術背景和教科書的內容外，教師還應要求學生通過問題提出某些思考和研究行動，以便學生可以直接參與討論提升解決問題的能力。

（二）培養學生專注的能力。教師應采用不同的教學方法，通過教授不同的數學知識來幫助學生參與教學活動。其中，這也是一種非常有效的教學方法，使學生能夠在逼真的情景建模過程中學習各種數學知識。因此，作為中學數學教學過程的一部分，教師應向學生提供建議，告知學生何時需要使用知識，建立以生活為導向的基于問題的基礎，并擴大學生的知識水平。在此學習過程中，學生將在發展基本讀寫能力的同時提高觀察，分析和解決問題的能力。

（三）實施差異化取向以優化學生的數學思維。數學教學應著重于培養學生的數學思維能力。教師需要以差異化的方式教給具有不同學習基礎，不同學習能力和不同思維習慣的學生，以使初中的數學教學能夠考慮到全面性進行教學。讓每個學生通過學習來發揮自己的思維主動性，并投資于教學活動，以有效地開發和利用學生的數學潛能和數學思維。在全體學生參與教學活動的基礎上，教師應制定旨在改善學生數學思維的某些教學目標，以鼓勵進一步優化和突破學生的數學思維。在此過程中，教師應精心計劃與課程相關的討論主題，以鼓勵學生思考，鼓勵學生在討論中利用各自的優勢來理解深入的思維，并鼓勵學生發展數學思維和成長。

（四）確定先進的教學理念。在教育領域，如果教師想真正地理解教學方法的轉變，必須首先確定先進的概念來支持自己的意識。這也是基于基本讀寫能力創建有效教室的基礎。要創建有效的數學教室，對于教師教學概念的形成必不可少。但是，目前大多數初中數學教師都沒有完善的意識，在數學課堂上也沒有進行任何創新和改革。為了培養學生的基本素養，教師可以增強學生對知識的渴望，并進一步培養學生學習數學的良好習慣。

（五）完成基本素養培訓的作用。在強調基本素養的基礎上，教師應注重結果，更重要的是，應著重于過程，以及在教學過程中發展和提高學生思維的質量。通過培養學生的基本數學素養，可以幫助學生加深對數學的理解和記憶，簡化復雜的問題，并通過邏輯理論更好地理解和掌握思維形式和思維方式，使學生能夠獨立將知識聯系在一起，加深記憶，并學習得更好。

隨著繼續深化新課程改革，初中數學課也應該重新設計和更新。與基本概念相一致，以學生為中心的教學將幫助學生發展自我導向的學習能力，并不斷提升初中數學教學水平。

參考文獻：

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