“啟發誘導上鉤”與“質疑自愿上鉤”

沈菊婷

摘要：閱讀教學是語文課堂教學的重點，也是學生掌握知識的重要途徑。置疑，是課堂教學的重要組成部分。教師要善于啟發誘導學生，充分調動學生的積極性、主動性和獨立性，引導學生通過自己積極的智力活動去掌握知識，發展認知能力。在教師的啟發誘導下，讓學生逐步變為自主質疑，充分探究文本，從而能更好的理解文本內涵。

關鍵詞：啟發誘導 自主質疑

閱讀教學是語文課堂教學的重點，也是學生掌握知識的重要途徑。置疑，是課堂教學的重要組成部分。置疑的成功與否，關鍵是問題的提出，提出問題的方法有：（一）教師置疑，“故意制造障礙”，我稱之為“誘導上鉤”。（二）學生質疑，“自己制造障礙”，我稱之為“自愿上鉤”。

一、教師置疑，誘導上鉤

初中學生隨著自我意識的增強，雖然語言表達能力逐步提高，但不喜言語，語文課堂教學往往會成為“一潭死水”，要將這“一潭死水”變成“源頭活水”，教師的有意置疑是一種有效的方法。教師如能緊扣教材，聯系學生的實際情況，設計出與學生的理解、表達能力相適應的問題，一石就會激起千層浪，“死水”就會變成“活水”，只有有了“活水”還怕沒有“魚”上鉤嗎？多年的教學，使我體會到：所設置的問題不能過小太懸。那種“是不是？”齊答“是”或“不是”的問題，表面上很熱鬧，實際上，學生是不感興趣的。但置疑也不能太大而籠統，學生會不知所措無從回答，要讓學生“跳起要能摘到果子”。總之，教師的置疑，要科學地精心設計，大問題要化小，小問題要化“了”，把學生的思維統一到自己設計的軌道上來，誘導上鉤，從而加深對課文的理解。

啟發誘導，重在一個“啟”字，“啟”而不“發”，不能叫啟發。有人曾把啟發式教學等同與提問式教學，實在是一種誤解，因為啟發不一定通過提問的形式來進行，提問也不一定具有啟發的效應。“啟”的要點在于“誘”，在于“導”，而落實則體現在一個“發”字，使“導”之能“發”，“導”之易“發”。《學記》說：“善歌者使人繼其聲，善教著使人繼其志。”意思是：好的歌手一首歌就使人深受感動，并想繼續聽他的歌，好的教師稍加提示，就能使人按他引導的思想思考下去，以致豁然開朗，舉一反三，觸類旁通。

為了啟發誘導更有效，更貼近學生實際，教師在備課時要深入鉆研教材，領悟教材，在“啟”字上下一番苦功夫。好的啟發誘導往往能牽一發而動全身，以一點而領全篇。

此外要啟發誘導好，還要有一個“度”字要把握好，這個“度”字包含兩個要素：一是在什么情境下啟發。孔子云：“不憤不啟，不悱不發。”這里的“憤”“悱”，朱熹解釋為“心求通而未達，口欲言而未能”，學生處在這樣一種狀態下，教師的因勢利導、啟發提示尤為有效。二是“啟”到何種程度。用《學記》的話說是“開而弗達”。這里的“開”，其“度”的掌握至為重要，所謂“水至清則無魚”，啟發時應點到為止，把橄欖送到學生的口中即可，任其自嚼，才可回味無窮。有位教師問學生，“什么是襯托？”時，學生紛紛議論，爭論熱烈，教師并不制止，也不急于叫學生回答，而在黑板上畫了一個大大的圓圈，對學生說：“這是什么？這個圈可能是什么？”過了一會兒，學生一個接一個舉手回答：“大圓球”、“大西瓜”、“零”、“餅”、“鐵環”等等，教師總結：“對，都像，又都不像，我說，這是十五的月亮。”老師又在圈的底下勾勒出幾朵云彩，霎時，一輪明月在云層中升起，老師問：“現在你看它還像西瓜、圓球、鐵環嗎？不，現在它只能是月亮了。這云對月所起的作用叫什么？”學生一齊回答：“襯托”，“對，這就是烘云托月。”這樣的啟發準確地把握了“度”。

二、學生質疑，自愿上鉤

教師啟發誘導，引之上鉤，從某種意義上對學生來說還是被動的。在語文課堂教學上，聰明的教師還要想方設法，讓學生自己質疑，自愿上鉤，變被動為主動，改變“一言堂”的教學模式。

隨著年齡的增長，到初二初三年級，學生變得不愿“多問”，這很大程度上取決于許多學生不善于問或不會問，怎么辦呢？葉圣陶先生說得好，“教師指導學生閱讀，要找出學生不易理解，即在其處提出問題，讓學生思考，然后再加以解釋。”可見，學生的質疑，關鍵在于教師的引導和啟迪。

我的做法是：首先激發興趣。在語文課堂教學中，設置情境，渲染氣氛，為學生創造語言環境進入角色，使之各抒己見，暢所欲言，

其次，課堂交流。每次要求學生質疑問題，不需太多，能提出兩三個即可。在上課時，先抽幾分鐘，把學生提出的疑問，在課堂上交流一下，教師加以適當集中歸納，留待上課解決學生心中帶著的問題，注意力會更加集中。

第三，積極鼓勵。對學生提出的問題，盡量讓學生自己去解決回答。在這過程中，會有許多不盡人意的地方，或所提出的問題本身就不成為問題，或比較幼稚，教師不應挑剔。評論要以鼓勵為主，可以添加適當的改進。

第四，促進民主。對學生的質疑，誘導學生自己作結論，并允許保留意見。

第五，展開交鋒。對同一問題有不同意見時，可適當地展開討論，進一步活躍氣氛，讓學生無所顧忌，大膽地去尋找各自的“同盟軍”，提出足夠的理由，進行辯論。這樣，通過積極思考，反復論證，認真討論，思維的層次就會不斷上升，充分調動學生利用已學過的知識和已獲得的技能技巧去解決問題的積極性，達到知識的遷移。

總之，語文學習是一個從“學——思——問”到“問——思——學”這樣循環上升的過程。要提高學生的語文素質，關鍵是要啟發學生“多思”而“多問”，這當中教師的“啟發誘導”和學生的“自主質疑”，無疑是十分重要的。A5CEFF0D-06E9-4C02-8E89-7594B414B547