多向思維,綻放火花

吳文清

摘要：新課改之后的教育教學內容和形式越來越豐富及多元，其中北師大版的數學教學難度系數相對偏高，《圖形中的規律》則是該版本中的核心教學知識點。教師需要根據學生的學習能動性，鼓勵學生自主探究規律，提供給學生主動操作的機會，讓學生在自主分析的過程之中積極提升個人的數學學習成績，不斷發展個人的思維能力，綻放出更多的思維火花。

關鍵詞：多向思維;《圖形中的規律》;教學分析

引言

為了深化學生對所學知識的理解及認知，教師需要注重多種教育教學元素的有效分析，創新教學策略，鼓勵學生站在不同的角度實現多向思維和自主探究，培養學生良好的學習行為習慣以及自主思考意識。對于《圖形中的規律》來說，教育教學難度系數相對偏高，對學生是一個較大的考驗。教師需要減輕學生的學習壓力，彌補學生在想象力上的不足，鼓勵學生自主感知、大膽分析，積極擺脫傳統育人模式的束縛。

一、《圖形中的規律》教學現狀

與其他的教學板塊相比，《圖形中的規律》教學難度偏高，有的學生在自主學習時遇到了許多理解上的困惑，空間想象力不足，難以實現圖形與數量之間的有效結合。整體的教育教學質量不夠理想，之所以會出現問題，主要在于以下幾點：

（一）忽略問題驅動

數學這門課程的實踐性和應用性比較明顯，有助于培養學生的邏輯思維能力。教師只需要注重對不同問題的有效設置，調動學生的學習能動性。但是在講解《圖形中的規律》時，教師沒有設置不同的問題，讓學生帶著問題進行自主思考，最終導致學生出現了許多思維上的誤區以及方向上的偏差，難以實現舉一反三和學以致用，對這一板塊知識的理解和認知比較片面，提不起興趣。

（二）不是學生的思維碰撞

課堂教學離不開學生之間的互動，為了夯實學生的基礎，教師需要鼓勵學生小組合作、自主探討，讓學生分享各自的教經驗和看法，只有這樣才能夠突破傳統育人模式的束縛。但是有的教師直接的跳過了這一環節，忽略了學生的思維碰撞以及思想交融，不利于學生的數學學習以及大膽實踐。學生只知其然不知其所以然，數學應用能力以及邏輯判斷能力不夠理想。

（三）學生逆向思維能力不足

長期傳統的育人模式導致學生缺乏逆向思維，存在明顯的思維局限，無法實現自主分析和大膽想象。大部分學生只能夠死記硬背，在題海戰術的指導下對不同的題目進行分析，一旦題目出現變動就會無從下手，這一點在《圖形中的規律》教學中體現得比較明顯。學生缺乏一個逆向思維能力，難以對所學習的知識留下深刻印象，無法利用數學思維解決各種難題。

二、多向思維，綻放火花——以《圖形中的規律》教學為例

為了打造高效課堂，促進教學活動的順利落實，教師需要深入了解《圖形中的規律》中的教學重點及難點，鼓勵學生站在不同的角度自主分析，確保學生能夠綻放出更多的思維火花。

（一）注重問題驅動

數學教師需要做好前期的準備工作，設置不同的問題，鼓勵學生自主思考以及想象，引導學生主動領悟不同的知識要點，更好的打造精彩課堂。比如教師可以提供給學生若干個小棒，讓學生自主擺放形成一個三角形，鼓勵學生思考擺放多個三角形所需要用到的木棒數量。將公共邊概念引入其中，讓學生自主分析圖形的邊數，確保學生在主動思考的過程之中留下深刻印象，掌握適合自己的學習策略。這一點有助于進一步改革傳統的《圖形中的規律》教學模式，讓學生變得更加自信和主動。

（二）鼓勵學生思維碰撞

學生的思維碰撞非常關鍵，教師需要設置不同的問題情境，讓學生自主探究、自由想象，鼓勵學生嘗試不同的思考路徑，讓學生在對比分析以及交流碰撞的過程中尋求新的解題思路。很多學生學習能動性高漲，能夠實現思維水平的有效提升。學生的分組討論非常關鍵，教師可以通過簡單的提問來引導學生自由發揮，鼓勵學生主動擺放不同的小棒，然后讓學生進行綜合對比及研究。通過簡單的設問來激發學生的學習能動性，對不同的圖形進行進一步推理和解釋，學生的數學知識得到了有效的升華及提煉。

（三）培養學生逆向思維能力

學生逆向思維的培養非常關鍵，這一點有助于學生自主把握知識點的規律并實現活學活用。教師需要以規律拓展及應用為基礎，設置不同的問題情境，明確學科教學的目標，鼓勵學生站在另一個角度對不同的問題進行分析以及思考。比如教師可以引導學生利用公共邊連續擺三角形，然后鼓勵學生自主分析小棒的數量，通過等量關系的進一步調整來讓學生思考方程。這一點有助于深化學生對所學知識的理解及認知，發展學生的逆向思維意識以及能力。很多學生學習能動性高漲，學習質量以及學習水平有了顯著的提升，思維空間得到了全面的拓展及延伸。

結語

數學教師需要站在學生的角度關注不同思維理念的有效分析，確保學生能夠自主實踐，進一步的突破傳統育人模式的束縛。打造高效課堂、精彩課堂，促進教育教學資源的合理配置以及優化利用，確保數學教學能夠更上一個臺階，為學生的社會實踐保駕護航。

參考文獻

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