石化裝備與控制技術專業群“課程思政”教育改革研究
——以《化工測量儀表》課程為例

劉應 戴毓

（湖南石油化工職業技術學院機電工程學院，湖南岳陽 414000）

0 引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課程都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。制造大類的專業課程系統中目前的人才培養方案中，很少涵蓋課程思政元素，課程標準、授課目標和授課內容的設計大部分是傳授專業知識，實踐課程幾乎是以培養學生的動手能力為主，高職院校的學生思想政治教育工作目前還是以“兩課”為主。怎樣深入貫徹習近平總書記的有關指示精神，適應社會主義新時代發展規律，讓制造大類的人才培養提升到新高度，是每一位高職院校的專業教師都要思考的重大課題。

立德樹人是一個密切聯系、相輔相成的有機整體。“德”既有個人的“德”，也有國家和社會的“德”，要有修身、齊家、治國、平天下的家國情懷，“人無德不立，國無德不興”。立德樹人之“德”的基本內涵，即政治品德、社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德要以德為先，德才結合，德育和智育并重。“立德”最主要的體現是教育好人，“樹人”的結果是培育人才。我們的最終目標是為國家和社會培養德才兼備、各方面全面發展的社會主義合格建設者和接班人。

“課程思政”不是簡單的文字轉換，而是在高職院校承擔的“思政課程”的基礎上，完成的一次思想上的“升華”。這一概念的提出，也是對“思政課程”內涵的延伸和拓展，使我們的思想政治教育的大舞臺更加寬闊。“課程思政”通過專業教師在教書育人中，通過自身系統的、專業的、知識體系講解和對學生實際技能的訓練，使學生具有愛國熱情、強國之志，從而為中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的中國夢而奮斗。“課程思政”要求：一是從方法論上傳統的灌輸說教向“潛移默化”式的隱性教育方法轉變。二是從內容上必須融入思政元素，抓住青少年價值觀形成和確定的關鍵時期，引導青年學生扣好人生第一粒扣子。

專業課程進行“課程思政”改革，首先要求專業教師的升級授課理念，全面貫徹習近平總書記的“專業課與思想政治理論課同向同行，全方位育人”的教育理念；其次要結合本專業的人才培養方案，對本課程的課程標準、授課計劃、教學內容、教學重難點，教學方式、評價標準等教學資源，重新進行合理科學的整合，結合各種教學手段、教學工具、教學平臺做到“寓德于教”。基于此，本文探索了《化工測量儀表》課程“課程思政”改革方法和改革措施。

1 改革課程思政理念

習近平總書記指出，教師是教育發展的第一資源，是國家富強，民族振興、人民幸福的重要基石。一名好老師，必須始終同黨和人民站在一起，認真學習習近平新時代中國特色社會主義思想，強化對習近平中國特色社會主義思想的理論認同和情感認同，深刻理解道路自信、理論自信、制度自信、文化自信的涵義，積極主動地引導大學生做到三個“熱愛”即熱愛祖國，熱愛人民，熱愛中國共產黨。教師思想政治狀況和師德水平決定著人才培養的質量，關系著國家和民族的未來。在教師自身的成長中，要把提高自身的思想政治素養和職業道德水平放在首要位置，把社會主義核心價值觀的理念貫穿到教書育人全過程中去，使自己成為一名先進文化的傳播者、黨執政的堅定擁護者、學生健康成長的引路者。要重點培養大學生科學的世界觀和方法論，引導大學生追求真善美，促進大學生道德素質和科學文化素質的全面提升，使他們成為能夠擔當民族復興大任的時代新人。

現行的教育體系中的高職院校的專業教師，教學理念還是怎樣給學生傳授專業知識和培養學生的實踐動手能力，在講授專業課的過程中不會有意識、主動地融入“思政”元素。但“課程思政”要求專業教師能積極主動地進行“專業課”與“思政”元素的有效融合。教書育人的主要群體是廣大教師，只有教師自身轉變教學理念，才能使“思政課程”的改革順利落地，只有教師具有“課程思政”理念，才能保障專業課程與思政課程“同向同行、協同育人”，才能使專業教師的整個教學過程的設計、實施、考核、反思等環節有機地融入“課程思政”內容。

如何做到教學理念改革？筆者認為：（1）專業教師需要形成基于“五德”要素的課程思政元素，并融入到專業課程的講解中。我院黨委副書記徐方教授運用人力資源管理關于崗位勝任能力模型的基本理念，建立了學生德性結構模型，既聚焦學生作為一個生命，在成長、成人、成才過程中對“德”的主觀需求，也努力適應家庭、企業、社會、國家、世界對這個生命“德”的客觀期待；在此基礎上，遵循問題導向，調研高職青年德性結構中比較普遍存在的德育缺失，探討形成了“五德”核心要素及拓展要素模型。（2）專業教師可以從“學習強國”APP上汲取營養，作為一名人民教師，非常有必要利用點滴時間及時更新自己的知識儲備。過去講，要給學生一碗水，教師要有一桶水，現在看，這個要求已經不夠了，應該是要有一潭水。如果教師知識儲備不足，視野不夠，教學過程中必然捉襟見肘，更談不上游刃有余。教師要始終處于學習狀態，努力學習本專業的最新知識，刻苦鉆研、博覽群書、嚴謹篤學，不斷充實和豐富自己的思政素材。“課程思政”要求專業教師在專業課程的教學中融入自己的的政治觀念、政治領悟，寓社會主義核心價值觀于專業知識傳授之中，通過專業知識和核心技能講解與傳授，使學生懷著對知識的渴望、興奮、愉悅，潛移默化地接受熏陶，使學生自覺認同，從而與老師產生思想共鳴和境界升華，達到“課程思政”的最終效果。

2 課程思政教學改革關鍵

課程思政教學改革的關鍵，就是要專業教師能最大程度地發揮專業課程的育人主渠道作用，需要專業教師深挖本專業課程中蘊含的各類思政教育元素；需要搭建線上、線下相結合、課內、課外相結合、理論教學與社會實踐相結合等多途徑協調育人平臺，需要構建黨委領導、部門協調、院系主導、黨支部推動、教師參與的全員全過程全方位育人體系。

2.1 建設碎片化思政學習資源庫

互聯網的高速發展，智能手機的普及，5G網絡的全面實施，給大學生提供了獲取信息的便利途徑。很多學生除了吃飯、學習、睡覺外，大部分時間都在刷手機。他們不一定在打游戲、逛淘寶，可能在看電子書、看新聞、讀文章，美其名曰“碎片化學習”。一個大學生如果沒有形成完整的、經得起時間考驗的價值觀體系和知識體系，這種碎片化學習和閱讀對吸收的碎片化信息、觀點，缺乏基本的辨識能力，是很危險的，很容易被某些精心包裝的觀點帶入歧路。所以，需要專業教師結合《化工測量儀表》課程知識體系，加強教學內容的體驗感設計，以藍墨云班課作為學生的網上學習載體，建立《化工測量儀表》課程的碎片化學習資源庫，把學習資源分為課前學習資源、課中學習資源、課后學習資源、提升學習資源。利用強大的信息化教學資源激發大學生的主觀學習性，在整個教學過程中將知識傳授和思想引導進行有效融合，真正做到碎片化輸入、系統性積累。

2.2 明確課程思政在專業教學中的關系

課程思政應作為“關鍵的少數”，立足于專業知識點進行邏輯嚴密的延展，對專業教學起到前后呼應、畫龍點睛的作用。一堂課的思政元素數量一般不要超過3個，過多反而會引起大學生的反感和抵制。課程思政最忌生搬硬套，要基于專業知識點，選擇自己最感動、最有感而發、最能出彩的方面展開教學，課程思政水平的提升永無止境，需要專業教師不斷的積累和努力。

2.3 保證課程思政素材時效性

課程思政的內容不是一成不變的，而要根據社會的最新熱點和時代最前沿的知識動態，隨時更新自己的課程思政素材，始終讓自己的素材給學生一種耳目一新的感覺，使學生對課程思政的接受變得喜聞樂見，回味無窮。例如在2020年的新冠疫情中，大量用到了體溫槍，教師在教授溫度測量章節中，給大學生普及接觸式和非接觸式測量的區別、意義等，學生就能很快理解這一知識點。

3 課程思政教學改革方法

3.1 挖掘思政元素

緊緊圍繞“增強使命擔當，培養愛國精神”課程思政改革目標，找準《化工測量儀表》課程中的課程思政元素的切入點，設計生動鮮活的典型教學案例，結合學生理解能力構建多元化“碎片化學習”資源庫，在云班課中自動地記錄了學生的學習進度，教師可根據后臺數據隨時掌握學生的知識掌握情況，及時調整自己的教學方式和方法，更新資源庫。“課程思政”與“思政課程”的“同向同行”提升了社會對專業課老師“思政課程”的基本素養要求，需要專業教師能對“思政課程”的教學計劃、教學內容、評價機制等全方位學習和研究，從“思政課程”汲取豐富的營養，完善自己“課程思政”的教學內容，做到思政元素有機融入到自己的專業課程中去，使專業課程也能體現出人文視野、使學生更多地關注學科與人類社會的進步和發展的關系、人類的思想解放和社會發展之間的聯系，強化專業課在課程思政中的價值引領作用。當然“課程思政”的教學內容設計要有機融入“思政”元素，離不開思政課程老師的參與，邀請思政課程老師加入到自己“課程思政”教改團隊中來，請他們全程參與自己教學內容、教學方法、教學形式的設計。專業課老師提供本專業知識點分解和分析，思政課程老師就對應的知識點提供思政內容的理論支撐，達到揚長避短、優勢互補的效果。同時，請他們分享在教學中的理解和感悟，不斷增強自己的思政意識和本領，習慣性地從課程思政角度對所獲知識、信息進行分析和思考，形成思政案例，完善思政素材庫。

梳理《化工測量儀表》課程中所蘊含的思政元素和所承載的思政教育功能，分析課程思政內容及目標，開發教學資源、教學活動；在教學過程中，結合專業課知識，通過典型案例中融入隱性思政元素，構建多元化學習資源庫，見表1。

表1 部分融入思政元素的典型案例

3.2 將思政元素融入專業教學體系

專業教學體系主要指專業教學的教學文件體系，具體包括專業人才培養方案、課程標準、教學計劃、課程教案、課件等。首先，在《工業過程自動化技術專業人才培養方案》中，提出專業思政原則目標和要求。該專業的培養目標是：培養理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發展，具有一定的科學文化水平，良好的人文素養、職業道德和創新意識，精益求精的工匠精神，較強的就業能力和可持續發展的能力，掌握本專業知識和技術技能，面向石油、化工、生物、制藥、冶金、輕工、電力、機械等行業的生產第一線技術操作崗位群，能夠從事儀器儀表裝配，工業過程自動化設備及儀表安裝、調試、運行與維護，工業智能控制系統（DCS）組態、運行與維護、施工與管理，智能儀表的質量檢測、市場營銷、售后技術服務和管理等工作，具有良好職業道德、創業精神和創新能力的高素質技術技能人才。其次，在《課程標準》中，提出課程思政細化要求，突出學理性，激發能動性，立足社會性，注重實踐性、確保思辨性，吃透課程結構和內容，熟悉不同的教學章節、教學內容、教學知識點，找出教學知識點在學理上與“五德”要素的內在邏輯聯系，擬定不同章節的思政點，每個章節精選1至2個思政元素進行重點滲透，在制定教案時，對課程各章節思政重點的實施進行全程細節設計，包括如何針對性的落實課程思政“五性”原則。最后，通過課件對具體章節的課程思政內容進行優化展示。

3.3 構建教學模式

構建混合式教學模式，形成以學生為主體、教師為主導的教學模式，把思想政治教育貫穿于教學全過程，充分發揮教師的價值引領作用，培養大學生自主學習意識，自覺養成職業精神。線上利用網上學習資源庫，借助于學習強國、微信公眾號（儀表圈、上海儀器儀表、自動化與儀器儀表、自動化學報、儀器儀表用戶、中國儀器儀表、中國儀器儀表行業協會等）、藍墨云班課APP等信息化教學手段，開辟更多的大學生的自學空間；線下開發校企合作學習模式，設定小組學習目標，針對融入思政元素的典型案例，聘請石化行業的技能能手、校外兼職老師進入課堂，或者在線指導，學生以小組討論、實習報告等形式共同完成方案設計，同時我們引入企業常見的“6S管理”評價體系（即整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全）形成階段性評價。

3.4 完善考核機制

不建議對大學生單獨設置思政任務并進行效果評價，而是通過大學生是否完成專業課程任務情況來合并評價。課程n的效果并非一定要單獨在專業課上衡量，不宜與專業課程效果衡量形成兩套評價體系，而應通過大學生在完成專業任務的過程中，所體現的學習態度、學習習慣、學習質量等衡量課程思政的成效。

4 結語

總之，在《化工測量儀表》課程中融入課程思政，把思政教育與本門課程的教學有機結合起來，不僅實現了課程教學目標，而且還加強了大學生對中國優秀傳統文化的熏陶，培育和踐行社會主義“四個自信”以及社會主義核心價值觀，弘揚了民族精神和時代精神，引領大學生不忘初心，砥礪前行，使職業素養和職業技能高度融合，培養學生自主學習、終身學習的能力，提高大學生的發現問題和解決能力，牢固樹立敬業守信、精益求精的大國工匠精神。課程思政目前只是處于起步階段，還有很長的路要走，相信通過全國專業教師同仁的共同探索，不斷積累和完善，定能為培養新時代中國特色社會主義事業建設者和接班人作出我們應有的貢獻。