“成建制”頂崗實習模式下高職學生管理探究

無錫科技職業學院智能制造學院 凌超超，崔業軍

頂崗實習作為專業教育的重要組成部分，是學生在基本完成教學實習和大部分基礎技術課后，到與其專業對口的企業直接參與生產過程，綜合運用本專業所學的知識和技能，完成一定的生產任務并進一步獲得感性認識，掌握操作技能，學習企業管理，養成正確勞動態度的一種實踐性教學形式。

疫情常態管理下，想要做到“縱到底、橫到邊、全覆蓋”開展頂崗實習企業學生的思想教育與管理工作，作為高職院校應積極作為，將學生管理工作延伸到頂崗實習單位，組建學生頂崗實習的臨時黨小組，搭建校企合作溝通的橋梁、互聯網+黨員師生思想交流的驛站，創建崗位先進性的建設載體，完善學生思想政治管理，推動學生思想教育工作與頂崗實習深度融合。

一、問題的提出

（一）疫情常態化的學生企業實踐管理

目前我國疫情防控正向好態勢進一步鞏固，必須倍加珍惜來之不易的防控成績。在疫情常態管理下，高職院校要想做好疫情期間頂崗實習學生的管理工作，除了利用常用的QQ、微信、釘釘等系統對學生每日健康狀況進行及時監控，發現問題馬上采取應對措施。以往的跨區域、零星散亂的學生頂崗實習方式，一方面不利于校外企業實踐學生的疫情防控管理；另一方面，往屆調查數據表明，部分學生進入到工作單位后，不會與人相處，團隊合作意識不強，適應性較差，在工作中，怕苦怕累，奉獻精神較差，還有部分學生職場中的學習及自我提高能力不強，很難在短期內獨立承擔工作，部分學生就業意愿不強，凡事都依賴父母現象比較嚴重。

（二）產教融合不深、校企合作不力

首先，校企合作的雙主體難以找到共贏面與技術合作。表現出來的就是高職院校過多注重服務社會的影響力，而生產性的企業側重以經濟利益為前提的市場角逐者，喜歡立竿見影的效益。其次，在產教融合形式上，部分高職院校的教學組織形式、專業設置和課程安排未能對接產業需求，落實一體化專業課程較少，大部分學生頂崗實習后缺乏理論聯系實踐的能力。顯現出校企雙方合作多停滯于簽協議走形式，難以深入進行，造成職業院校的產教融合“合而不深”，校企合作“校熱企冷的現象。

（三）學生提高思想政治素養的主動性不夠

通過統計歷屆學生頂崗實習情況，學生在進入企業頂崗實習后，企業對個人的工作考核重點在勤奮態度、業務能力、管理監督、指導協調以及工作成效等方面，漸漸地不自覺淡化了對個人政治素養重要性的認識；而是否完成頂崗實習任務的評價指標也缺少政治思想、組織紀律、先鋒作用等政治素養提高的目標導向。

二、校企深度融合共抓學生管理

在“成建制”頂崗實習管理模式下，如何抓好學生思想政治教育？必須拓展思路，將學生思想工作納入學校與企業共同管理中來，實現校企聯動，形成切合頂崗實習實際的學生管理工作機制。確保學生思想政治教育培養的延續性，為企業輸送大量思想素質高、掌握過硬技能的高素質技術技能型人才。

（一）開展“成建制”[1]頂崗實習模式

“成建制”這個概念源于軍隊管理模式中，現如今在學生頂崗實習中引入這一模式，目的是創新頂崗實習模式，優化教學管理。從操作上來說，“成建制”頂崗實習是指以20人以上或以班級為單位，講學習安排到與學生專業對口、與就業相結合的企事業單位進行實習實踐。學院對實習企業進行嚴格把關，優先選擇與學院專業對口、具有一定生產規模、生產技術先進、可以進行“成建制”頂崗實習的企業，在實習中加強學生管理及就業指導，并請企業工程技術人按學校的教學安排，結合企業的產品，有針對性地進行專業基礎及專業課的教學。

在疫情常態化管理下，成建制頂崗實習模式已成為校企產教融合新發展路徑。目前我校各專業都以開展成建制實習為基本原則，堅持專業對口，以新吳區六大功能板塊：國際商務商貿區、高新技術產業開發區、國際生活社區、太湖國際科技園區、空港產業園區和吳越文化功能區等六千多家企業為就業陣地，實現學生頂崗實習崗位與專業定位校準，與行業需求精準對接，踐行我校在高新區辦學的理念——“創新驅動、區校一體，打造全國高新區高職教育新吳模式”。

（二）創新學生思政工作機制

以基層學生思想建設工作為抓手，建立層層管理與服務的企業頂崗實習臨時學生黨小組(如圖1所示)，由所屬黨支部統一管理。臨時黨小組組長、副組長分別由預備黨員、發展對象擔任，充分發揮其“雙引領人”[2]的作用，團結協作開展工作，按黨支部要求組織入黨積極分子、隊員開展思想理論政治學習，強化凝聚力，增強向心力，團結帶領所有頂崗實習同學積極工作、奮發有為，順利完成頂崗實習課程實踐。同時，針對同學們在頂崗實習中遇到的問題，一方面與專業指導老師或頂崗實習企業積極溝通，處理頂崗實習過程中的應急突出問題；另一方面鼓勵同學們要珍惜實習機會，在辛苦中用心沉淀，多參與生產實踐，在實踐中磨煉，不斷提高自身的專業技術能力和綜合素質。

圖1 臨時黨小組組織架構圖

創新學生思想政治工作與頂崗實習管理深度融合，打通學生頂崗實習服務的“最后一公里”。踐行學生思想教育工作必須“縱到底、橫到邊、全覆蓋”，避免企業頂崗實習學生思想工作出現部分遺漏和諸多的盲點。

（三）深度融和與提質增效

在學生頂崗實習企業開展思想政治工作，必須優選學生干部中黨員或預備黨員，實施頂崗實習“雙引領人”作用。通過組織大家開展支部傳達的政治理論學習，提高大家的就業意識；另外還可以實現對高職專業學習的引領。學生在最短的時間內適應了企業環境，熟悉了工作流程，提高了技能水平，勝任崗位需求，大力增強學生黨小組的戰斗力和凝聚力。

通過學校、實習單位和家長等多方參與頂崗實習學生管理，各取育人優勢所長，落實相關管理責任。三方通過平臺及時溝通，互通實習信息，開展合作管理，共同育人[3]。特別是學校與企業單位深化合作，以“成建制”模式成立實習合作機構設置、共同指導實習、共同評價實習成績、共同出具實習經歷證書等方面開展合作，共抓學生思想建設工作，搞好學生頂崗實習各項管理工作，全面提升學校人才的培養質量。

三、成效與反響

（一）共創共建管理形成合力攻難關

為有效化解學生頂崗實習中遇到的困難和問題，黨支部正發揮推動改革發展的戰斗堡壘作用，實現學生思想建設工作“縱到底、橫到邊、全覆蓋”總體目標，按照“共創共建管理、形成合力攻難關”的學生管理工作思路，把臨時黨小組建在學生頂崗實習企業上。具體實施過程中，可將學生頂崗實習企業所有學生按崗位小組形式都編入臨時黨小組管理，讓離開學校的學生有了歸屬有了家，既能開展集體組織生活，又能有一個相互交流學習平臺。此外，也能及時了解學生對于頂崗實習的憂慮，為學生解決實際問題，凝聚推動發展合力。

（二）實現專業對口與高質量就業

充分利用學生工作管理平臺采集好數據及時矯正學生的就業觀念，解決其實際困難，了解學生的實習期望。通過教師走訪企業，了解崗位與學院開設專業動態銜接。“以學生為中心”做好“精準”就業引導，滿足學生的需求，以促進學生的學習和發展。同時結合學生實際，與企業有效溝通，做好學生所期崗位與企業生產的有效匹配，有效引導學生到最合適的崗位實習就業，實現高質量就業。

（三）提高學校社會影響力

從高職院校戰略發展的角度分析，應把提高學生就業率和就業質量作為調整人才培養方案與課程體系的重要參考依據。通過麥可思開展畢業生就業數據統計、合作企業調研、邀請校友座談等方式進行區域人才需求調研與分析，從而進一步調整專業群、優化人才培養方案、構建課程體系，以適應區域發展對人才需求的變化[4]。通過建立科學的就業評價體系，推進以區域經濟發展需求引領高職院校發展的“三教”改革，建立校企良性互動的長效機制，全面提升學校辦學質量和畢業生就業質量。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”全面做好高職學生培養全過程的思想政治工作不是一朝一夕的事情。尤其在長三角地區，高水平的現代化企業云集，人才成長環境與就業途徑日新月異。成建制頂崗實習與學生思想教育工作的深度融合仍需學校基層黨組織成員勠力同心，不斷創新學生企業實踐過程中的學生思政工作的途徑與辦法[5]，推進學生黨建自我建設與頂崗實習服務更上一個新的臺階。這也是新時代付予我們的汗青使命，抓好高職學生管理工作永遠在創新的路上。