疫情背景下高職高專網上教學思考與實踐

摘? ? 要：新冠肺炎突襲，為保障師生生命安全，又不影響學生不間斷學習目標的實現，高職高專學校響應教育部要求，充分利用網絡平臺開展網上教學，實現了“停課不停教、停課不停學”目標。網上教學保障了教學工作在特殊情況下的順利進行，對推動信息技術與課堂教學的深度融合具有重要作用，這不得不讓人重新思考教育這個千古長談的話題。研究回歸到教育的本質角度，認為牢牢抓住育人為根本的底線，充分以學生為中心，以生活教育為依托，改變教學內容和方法，構建新型師生關系，才能深入理解“什么是‘停課不停教、停課不停學、在停課期間怎樣教、怎樣學？”等問題，進而全面落實疫情期間網絡教學的理念。

關鍵詞：高職高專;網上教學;以學生為中心;生活教育

中圖分類號：G640? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）05-0067-03

疫情防控期間，大中小學各個學段都開展了“停課不停教、停課不停學”的線上教學，通過直播、錄播、在線課程等多種形式實現了“網上開學”。在高職高專學生中開展網上教學，是順勢而為，也是其教學改革的重要內容之一。但是新形勢下，在線教育的教學環境與組織形式等已經發生了一些變化，面臨著一定挑戰，我們必須重新思考教育的目的、意義，重構教學內容和教學模式，才能在滿足“不停學”的同時，讓學生真正實現“有效學”。

一、思考一：為什么要進行網上教學？堅持育人是根本

教育自古以來就是人類傳遞文明、改造社會的一種特有方式，維系著人類社會發展。為了學生更好地實現個體個性化和個體社會化，需要進行不間斷的、連續的教育。而學校教育有別于家庭教育，是有目的、有意識的系統活動，區別于養育等自然狀態下的活動，能夠保證學生系統、全面、高效地學習知識，增長技能。所以，雖然受疫情影響，居家不能入校，但教育部依然號召學校和學生要“停課不停教、停課不停學”。政策上的支持為網課學習營造了濃厚的學習氛圍;假期的延長讓教師和學生有足夠的時間適應網課學習模式;信息技術的發展也使得在線教育很好地滿足了人們對受教育的需求;智能手機的普遍應用，各種新媒體平臺的出現，為學生易于并樂于通過網絡方式獲得新知識提供了便利。因此，網課學習“勢在必行”。海量的資源和豐富的內容讓學生在沒有教師授課的情況下，不停下學習的腳步，實現自主學習，而這正是“停課不停學”的真正意義。

然而，一方面，高職高專院校學生往往具有地區差異大、學習基礎不扎實、學習信念不牢固等特點，學習主動性不強，缺乏內在學習動機，學習效率低，自主、自覺、主動學習對自制力不強的學生而言是困難的;另一方面，學生雖然可以通過網絡等途徑獲取各種各樣的學習資源，但對于如何獲取知識、如何思考等涉及道德和價值取向的問題是人工智能所不能給予的，因此必須由教師進行一定的輔助和指導。網上教學，作為“停課不停教”的方式之一，滿足疫情下特殊學習需要，也是利用信息化手段實施教學的一種探索。教師作為育人者，有著豐富的情感，賦予冷冰冰的機器以溫度，學生通過熟悉的教師的言傳身教，習得一些良好的個人品質。同時，教師可以幫助學生篩選出最合適的知識體系，有助于學生建立自我監督、校正和完善的體系，找到適合自己的學習方法，養成不間斷自主學習的習慣，提前做好學習規劃，盡早進入學習狀態，完成學業的同時養成終身學習的習慣，為實現人生價值打下堅實基礎。

二、思考二：網上教學教什么？生活教育是依托

生活本身就是一本“百科全書”，教育內容包羅萬象。“停課不停教”不僅是指單純意義上的網上授課，也不僅是學校課程的學習，而是一種廣義的學習，只要有助于學生成長進步的內容和方式都是可以的[1]。因此，應充分利用眼前的“活教材”，化“疫情危機”為“教育契機”，把疫情防控融入課堂，將疫情期間所遭遇的生活和戰疫的故事轉化為有價值的教育資源，這既是對教育資源的一種補充，也是對新時代教學改革的一次推進。生活教育和課堂教育相輔相成，缺一不可。生活教育不等同于生存教育，不僅是生活知識和技能水平的簡單相加，更是引領學生樹立正確合理的生活理念和精神，如對一個人的發展起著重大作用的道德、社會責任和體育鍛煉等，幫助學生學會正確地看待和理解生活[2]。生活教育的全面普及和發展有助于課堂教育的深入，對當代大學生的全方位發展至關重要。當代大學生思想具有多變性，無論是在心理上還是實踐方面，都處于轉型突破期，在這關鍵時期，他們不應該僅僅獲得專業知識和生存技能，還應該多關注生活、關注疫情、關注民族命運、關注國家發展，把個人生活與國家命運緊密結合起來，自覺培養歷史使命感和愛國情懷。因此，“停課不停教”應加強思政課程教育，在教學中抓好學生專業文化知識學習的同時，教授相關衛生健康知識、疾病預防和心理調適辦法，引導學生加深對“自我與他我、小我與大我、知與行、個體與集體、小家與大家、家國情懷、人類命運共同體、人與自然”等人生課題的理解。以提高生存能力和生活品質的生活教育為主，著力培養既會學習，又會生存，更會生活的身心健康的當代公民。以學前教育專科生為例，充分發揮學生的專業特長，傳授教材而不拘泥于教材，立足課堂而不局限于課堂，引導學生通過詩歌、朗誦、舞蹈、手繪等不同專業形式將課堂中的教材和課堂外的經驗有機結合起來，凝聚抗疫必勝決心，弘揚人間大愛，為最美逆行者致以最高的敬意，為疫情防控宣傳工作注入正能量。

三、思考三：網上教學怎么教？創新方法是主旨

網上教學相比傳統教學有一定的優勢，但受空間的限制、環境的影響、條件設備的制約及師生對新教學環境適應能力的制約等，會出現一些新問題、新情況。尤其一些操作技能課，如學前教育專業的聲樂、舞蹈課等，由于教師對學生的觀察受限，不能面對面觀察到學生的微表情變化，影響對學生課堂任務完成情況和課堂吸收效果的分析，對于學生聲音和動作等細節方面的處理不能及時進行有效糾正，很難準確判斷學生聽課的難點并作出相應調整和引導。另外，網上教學場地受限、教具缺失等因素，也會引起教師教學的無對象感和學生聽課的不適應感。教學過程是教師和學生雙邊互動的過程，作為教師，有責任對師生互動問題進行探討，面對網上教學新的授課方式，及時作出調整，以激發學生興趣為前提，堅持學有所獲為宗旨，減少隱性時間的浪費，促使學生學習效率最大化提高。

（一）堅持教師教學的主導作用

教師是教育的第一資源。舒爾曼教授曾指出：我們遲早將進入去學校化的社會但是卻不會出現去教師的社會[3]。終身教育的理念與信息技術的進步使得學習超越了時空，學習無處不在，無時不有。但教育是雙向的情感流動，教師在情感表達、思想交流等方面的優勢是純粹的網課學習所不能比擬的。此外，網上教學資源獲取雖然簡單方便，但種類繁多、琳瑯滿目、質量參差不齊，且不一定適合學生實際，學生很容易在大量的網絡資源空間中迷失方向，抓不到學習重點，逐漸失去學習的興趣。因此，教師的引導作用很關鍵，教師的地位不可或缺。進行網上教學，教師要從“施教”轉變為“導學”，應該避免學生局限于網絡知識的表面學習，教會學生通過現象看本質，養成思考的習慣，知其然更要知其所以然，不僅了解知識本身，更要注重知識背后所蘊含的價值理念和情感思想[4]。要在突破網絡空間局限方面下功夫，設置教學虛擬場景，激發學生興趣，把握學習節奏，培養學生學習能力，養成持續學習習慣。

有學者指出，未來會被淘汰的那一批教師一定是無法適應變化著的信息時代的教師。因此，教師要善于利用新媒體等網絡工具，結合實際情況擬訂學期目標和教學進度，不可冒進，也不可停滯。課前，教師要了解學生原有基礎，選擇合適目標與內容，在智慧課堂、雨課堂、藍墨云等線上平臺為學生提供先行組織者，設置不同類型的腳手架，運用腳手架支持和引導學生實現有意義學習。結合學生的心理特點和課程的難易程度選擇適合學生的教學方法。網課教學中，教師應充分利用慕課上優質的教學資源和新媒體信息資源，結合專業課程設置教學環境，分析學生心理，觀察學生變化，以學生感興趣的方式開展教學，不斷提高學生參與網課教學的積極性。同時，發揮教師自身人格魅力，增加師生的情感交流，增設更多的“反思”和“回顧”環節，提高課堂互動頻次，積極與學生對話，啟發學生思考，反饋學生的問題和來自學生的各種信息，激發學生參與熱情。增強互動一方面可以及時了解學生知識掌握情況，分析教學模式是否激發學生興趣，做到對課堂環節的有的放矢;另一方面對不專心聽課、別有動作的學生也可以起到警示作用，有利于檢驗學習效果。教師也可充分利用班干部對班級學生的全面了解進而加強對學生的管理，保證出勤率和學習進度，在保證學習效果的情況下樹立“嚴師”形象。此外，教師要堅持將課程思政滲透到教學中，堅持知識教育與價值引導相結合，現實生活實踐與所見所聞所思相結合，讓知識變得有溫度、有情感、有力量，培養新時代有理想、有抱負、有責任、有擔當的大學生。網課結束后，通過上傳聽課筆記觀察和分析學生學習任務完成軌跡。同時結合本專業知識，布置實踐作業，讓學生“學”與“思”充分結合，拓寬知識視野。另外，要注重學習環境對學生學習的影響，針對個別學習環境較差的學生，教師可以聯系家長或學校有關部門，給予學生必要的學習幫助，既能保證網課資源惠及每一位學生，也是建立與家長溝通橋梁的有利時機，能夠全面促進學生成長。

（二）堅持學生的主體作用

教育發展的最終方向是實現學生自主學習、主動學習、終身學習，網上教學既是疫情下的特殊需要，也是突破傳統教學的有力嘗試，利用網上教學充分彰顯了“停課不停學”教育以學生為中心的根本遵循。在網上教學中教師要反思如何更新理念，讓學生主體地位在網絡環境下充分發揮，注重彈性教學和自主學習。應“抓”與“放”相結合，注重引導，培養學生獨立學習和思考習慣，增強學生的主體學習意識，引導學生主動與同學溝通、與老師交流、與網絡對話，摸索尋求真知的方法，培養獨立思考的習慣。

充分發揮學生在教學中的主觀能動性，內因是關鍵。學生的內在動機決定了學生是否真正參與了學習、是否能達到預期學習目標等問題，因此激發學生學習動機和興趣異常重要。網上教學要引起學生的興趣，在內容上既要適合學生原有水平，又要能夠引發學生的質疑和探究真理的動力，促使學生深度學習，擔負起多數的學習任務[5]。如在呈現新知前，咨詢學生對于這個學習主題已經了解了什么，想獲得哪些相關知識，提供給學生相關視頻、文件等電子資源作為腳手架，詢問學生能否解決疑惑。對于依然解決不了的問題或新的疑惑，教師通過視頻會議或直播進行答疑講解。課堂期間，教師應有別于傳統網紅主播，循循善誘，引導學生普遍參與，讓學生成為課堂的主角，敢發聲、想發聲、愛發聲，各抒己見，并對個別問題進行點評和總結，使得網絡課堂保持良好學習氛圍。同時，充分發揮學生共同體的作用，引導學生互評互助，增強學生主體意識和內生動力，讓學生在交流和評價中不斷提高，激發自我效能感，增強學習意識。在教學內容呈現形式上，課件模板選擇、背景顏色、字體的大小和顏色、畫面呈現的方式及視頻畫質和音質等都要適宜，有利于學生用手機或電腦觀看，在形式上消除學習交流障礙，減輕視覺和聽覺疲勞，為網上教學順利推進保駕護航。

（三）構建良好的師生關系

傳統教學中，師生雙邊活動僅僅局限在課堂上，容易產生心理距離。網絡教學突破了傳統教學的局限性，師生之間可以隨時隨地進行教與學的交流與探究，在形式上、效果上都有利于知識的傳播和學生主觀能動性的發揮，有利于推動教學的整體進步。

良好的師生關系是網上教學取得成功的關鍵。這種師生關系首先應該是朋友關系，師生之間不會因為屏幕的阻隔有形式上的距離，更不會因為所謂的師道尊嚴而產生內心的隔閡，學習交流時能夠從內心流露出一種愉悅感。教師應充分利用這一虛擬環境的中介作用，與學生坦誠相待，打消學生心中的緊張和疑慮及心理隔閡。通過QQ、微信、微博等學生喜聞樂見的方式與學生保持交流，逐步消除學生與教師之間的心理屏障，零距離與學生學習、交流，建立生活中的朋友關系，使學生愿意主動分享困惑，教師樂于給學生答疑解惑，構建良性師生互動體系，促進教育改革協調穩步推進。

總之，利用互聯網對高職高專學生進行網上教學不僅是順應當下抗擊疫情所需，更有利于將全國優質教育資源通過互聯網惠及每個學生，是教育改革的一次全新嘗試。教師需秉持育人為本的原則，充分發揮自身傳道、授業、解惑的主導作用，堅持以學生為中心，構建融洽師生關系，促使網上教學有序、健康發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.“停課不停學”不等同于網上上課[EB/OL].（2020-02-12）[2020-04-01].http：//www.moe.gov.cn.

[2]王璞.陶行知生活教育理論的特質及其當代價值[J].福州大學學報（哲學社會科學版），2013（2）.

[3]舒爾曼.實踐智慧：論教學、學習與學會教學[M].上海：華東師范大學出版社，2014：12.

[4]管于華，鄭家茂.多媒體網絡教學環境中的教師行為[J].中國高等教育，2002（24）.

[5]呂姍，苑璞.建構主義學習理論在教學設計中的應用[J].黑龍江教育（理論與實踐），2017（7）.

編輯∕陳晶