設計類專業課程混合式“金課”模式建設初探

申婧 史卓

摘? ? 要：建設設計類專業課程混合式“金課”，關鍵在持續建設課程資源庫以體現學科知識的時效性，活化線上線下課堂的氛圍以促進思維的訓練，循序設計課程任務以落實課程挑戰度。課程團隊基于建構主義學習理論，結合智慧教學平臺與工具的應用，提出設計類專業課程混合式“金課”教學模式，并在專業基礎必修課中進行了初步實踐。結果表明，該教學模式具有可執行性和有效性，對培養具有高階思維能力的藝術設計人才具有積極作用。

關鍵詞：混合式“金課”;設計類專業教學;課程改革

中圖分類號：G640? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1022-4107（2021）05-0005-02

當今社會，人們對精神文化的需求日漸提升，產品和服務在滿足功能需求的同時還需兼具人文精神和藝術風采，這加速了技術與藝術發展的有機結合，對藝術設計人才的高階思維能力要求進一步提高。提高專業課程的“含金量”，從解決教育的微觀問題方面來保障一流專業的建設，是突破當前中國大學教育瓶頸的關鍵。在設計類“金課”中采用線上線下混合式教學，一方面能夠使學生的學習內容與時俱進，學習視野更為寬廣;另一方面使課堂互動空間更大，互動形式更多樣化，有利于提升課堂活性，對強化知識的內化和思維的訓練過程具有重要意義。

一、設計類專業課程混合式“金課”建設的關鍵

（一）體現學科特征，注重課程創新性

在設計類混合式“金課”的知識傳授環節，首先面臨的是線上教學與線下教學的內容結構問題。從設計類的學科特征考慮，以容易理解的淺層知識和難以把握的深層知識來劃分教學內容較為模糊，容易造成混合形式與授課內容不適切的問題，需要以強調知識點間的邏輯關聯性和邏輯順序的方式優化混合式課時的搭配。其次，設計類專業課程線上教學的有效形式也值得探討。目前基于慕課的線上教學形式較為流行，但視頻學習對學生的自我約束能力要求較高，在線學習評價系統注重學習結果而忽略學習過程[1]，從效果上來說并不是培養學生自主學習能力的最佳方法，從效率上來說也不是自主學習的最優資源[2]。最后，視頻課程資源的制作流程復雜，知識點與案例更新的速度受限，難以滿足設計類學科緊跟前沿理論、了解新興市場的需求，無法體現“金課”對于創新性的要求，因此，文獻、網絡平臺等其他形式資源的融入必不可少。

（二）強化思維互動，體現課程高階性

有效的師生互動能夠幫助教師了解學情，精準實施教學引導，也幫助學生在切磋交流中錘煉思維，發現不足進而奮發超越。設計類混合式“金課”中的有效師生互動不是簡單通過問答來檢驗學生對知識的記憶和理解程度，而是以引導分析案例、引出雙向對比、啟發創造性解決方案等方式進行，完成從知識理解到實踐應用的轉化，是體現課程高階性的重要教學活動。這種互動不能僅限于線下課堂，也應巧妙融入線上課堂中。有研究表明，線上課程的信息質量、支持服務質量和自我效能感對學習滿意度呈顯著正向影響[3]。教師不僅負責推送線上資源和評分的“首尾”工作，也應將自已融入到學生的學習過程中去，依學情調整提供學習支持的策略，活躍班級互動氛圍，將網絡學習中的學生連結在一起，在相互學習和探討的過程中營造競爭意識，培養效能感，從而調動學生線上學習的內在積極性。

（三）拒絕“難題簡做”，落實課程挑戰度

設計學具有明顯的交叉學科特質，它與設計項目相關的技術學科均有廣泛聯系，這不僅要求學生在專業知識上積累深度，還需要在跨學科領域上具有知識廣度。一個具有挑戰性的設計問題，不但需要學生具有參與思維訓練的主觀積極性，還需具備相應的信息檢索與利用能力，而并非所有學生都具有這樣的意識和能力。設計類學習任務和實踐課題具有多元化的解法和開放性的結果，學生面對難題無從下手，退而求其次選擇“難題簡做”，這使得教師精心設置的課程挑戰度常常難以落到實處。如何啟發和引導學生從簡單問題中歸納思路和學習技法，強化學生的獲得感進而產生自主學習熱情，從而提高挑戰性任務的參與度至關重要。

二、設計類專業課程混合式“金課”模式構建

圍繞上述關鍵問題強化“兩性一度”標準的落實，結合智慧教學平臺與智慧教學工具應用輔助教學管理，考慮差異化能力的培養和綜合性評價，可構建如圖1所示的設計類專業課程混合式“金課”教學模式。

（一）持續建設課程資源庫，優化線上學習模式

建設持續更新的課程資源庫支持課程創新性，其內容以國家各類精品課程開放資源為主體，以時事熱點案例、學術前沿報告和論文等文獻為補充，縱向體現學科發展歷程和未來趨勢。同時，考慮設計學科知識點維度廣、重應用的特性，其課程資源庫建設可與課程群建設結合起來，各類課程資源以所涉知識點為標簽，橫向構建緊密相關的學科知識網絡。教師依據課程資源庫創設復雜的情境，促進學生在預設的知識網絡中深度探究，從而促成學生自我知識網絡的構建，形成有效的學習過程。

活用討論區、班級群等平臺加強線上學習板塊的交流，教師在此過程中擔當支持者和陪伴者的角色，解疑關鍵問題，引導和維持討論，營造線上學習“師與生”“生與生”共在氛圍，使線上學習更具正式感，培養線上學習共同體意識，使學生能夠明確其在當前學習團體中的位置，從與同伴的比較和競爭中產生學習任務緊迫感，以激發內在學習動機的方式提升線上學習效果。

（二）提升面授互動環節活躍度

課堂沉默的習慣、課堂發言的顧慮、不充分的課堂發言準備、沒有課堂發言機會等都可能會成為學生課堂發言的障礙[4]，從而影響教學互動的有效開展。在面授課堂中融入智慧教學工具的使用，運用答題、投票、彈幕等功能開展形式豐富的互動活動，讓學生以自己最適應的方式“發言”。非實時實名的發言方式使課堂參與者更關注于發言的內容而非發言者本身，降低了課堂發言的顧慮，減少了學生的心理負擔。

以主干知識點為線索，建立線上學習和線下互動的邏輯關系，將面授教學活動所需的前置準備放到線上學習模塊，讓學生有充分思考的時間，在面授教學活動時“有備而來”，能夠就問題引發更具深度的探討。線上與線下教學內容分而不割，能夠使學生意識到線上學習的效果會顯著影響面授課程的課堂表現，從而促進線上學習主觀積極性的提升，實現雙向促進機制。

（三）提升挑戰性任務的參與度

精心設計挑戰性任務，基于學情把握難度的遞增和提示的遞減，逐步培養學生從模仿解法到創造提案的能力。設置線索引導解題，設計可選擇的挑戰性任務是學生參與挑戰的必要條件。課程初期，以基礎性任務為主，檢驗課程目標的達成程度;課程中期，以基礎性任務搭配挑戰性任務形式為主，挑戰性任務作為基礎性任務的延伸，可以用相同或類似的方法解出，使學生逐步形成遷移思考的習慣;課程后期，以可選的挑戰性任務為主，學生根據自己的實際情況嘗試解題，最后選擇完成難度最適宜的任務。

除線下課堂點評和作品交流環節外，將群共享、討論區等平臺建設成為挑戰成果的線上展示平臺，突破課時的限制，通過學習群體中的展示活動激發競爭意識，進一步提高學生參與挑戰的熱情。

三、設計類專業課程混合式“金課”初步實踐與反思

為初步檢驗設計類專業課程混合式“金課”教學模式的可執行性和有效性，本研究以設計類專業基礎必修課“信息設計基礎”開展教學實踐。在346人大班授課的情況下，雨課堂后臺數據顯示答題的平均參與率為92%，體現了較高的課堂參與度。最后一次課程挑戰性任務有效參與率達74%，且學生完成任務的參考途徑呈現出多樣化的趨勢，體現出良好的自主探索趨勢。通過課程模式初步實踐驗證，設計類專業課程混合式“金課”教學模式有助于提高學生線上學習積極性和挑戰性任務的參與度，提高了學生的學習熱情和交流熱情，營造了較為完整的混合式學習氛圍。

參考文獻：

[1]柏金，王謙.工程熱力學線上線下混合式教學模式的構建與優化[J].高等工程教育研究，2019（S1）.

[2]毛齊明，王莉娟，代薇.高校翻轉課堂的實踐反思與超越路徑[J].高等教育研究，2019，40（12）.

[3]郭麗君，曹艷.大學生慕課學習滿意度的影響機制研究[J].高等教育研究，2018，39（12）.

[4]雷洪德，于晴，陽純仁.課堂發言的障礙——對本科生課堂沉默現象的訪談分析[J].高等教育研究，2017，38（12）.

編輯∕李夢迪