畫自然，自然畫

趙越

一、追源溯流——自然成長與戶外寫生

在課程游戲化的背景下，幼兒在教學活動中的自主性顯得尤為重要。那么，讓幼兒歸于自然，自然成長就格外合乎情理。“歸于自然”是十八世紀教育家盧梭自然主義教育的核心思想。他認為，以自然教育為基準才是良好有效的教育。自然成長，一是要求遵循幼兒的自然天性，讓幼兒在教育中獲得主動權，成為教育活動的主體；二是為幼兒提供自然的環境，這里的自然既泛指大自然，又有自由發展的意思。寫生是一種直接以事物或風景為對象進行描述的繪畫方式，幼兒可以直接從大自然中獲取景、物等多樣元素。《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：幼兒的學習是以直接經驗為基礎。將戶外寫生作為幼兒美術活動的一種組織形式，能最大限度支持和滿足幼兒的直接感知、實際操作和親身體驗。

二、視角聚焦——戶外寫生的特點與價值

（一）戶外寫生的特點

1. 趣味性。幼兒在寫生之前，往往會自由地觀察、探索，然后再確定寫生目標，探索與繪畫缺一不可，這樣的繪畫少了教師的約束，多了探索的樂趣。

2. 自主性。常規的美術活動，主題由教師呈現，幼兒根據教師定好的主題進行創作。但是戶外寫生，幼兒的目標往往是由自己選擇，他們可以根據自己的發現隨時決定寫生對象，體現出幼兒的自主性。

3. 持續性。常規的美術活動往往隨著課程的結束而結束，最多會有一些課后延伸。戶外寫生則不同，當幼兒對同一場景或物品產生興趣后，完全可以進行持續的寫生，用自己的畫筆來記錄自然的變化，時間長短取決于幼兒興趣的持續時間。

4. 多樣性。戶外寫生的內容多樣，一朵盛開的花、停在樹枝的鳥、畫畫的小伙伴都可以成為幼兒戶外寫生的內容。寫生的形式也可以是多樣的，除了用畫筆畫，還可以用超輕黏土捏、用彩紙折、用樹葉粘貼。

（二）戶外寫生的價值

1. 開拓立體思維。戶外寫生能夠讓幼兒直觀接觸到真實存在的物體，開拓幼兒的眼界，培養幼兒的立體思維能力。困于活動室畫畫的幼兒，因為長期接觸的是平面畫作，對空間的感知能力處于二維水平，依賴表象。寫生中幼兒則按空間位置作畫，將立體的客觀物體過渡到平面，拓展了幼兒的空間思維能力。

2. 提高審美能力。大自然的美是最真實、最動人的美，幼兒通過寫生的熏陶和培養，觀察自然、親近自然，感受自然不加修飾的美以及神奇的魅力。

3. 培養創造能力。戶外寫生與常規美術活動不一樣，需要幼兒自己確定目標、認真觀察、獨立創作。如何將自己觀察到的事物與自己想象中的事物完美結合，并用繪畫表現，需要幼兒發揮創造能力。

4. 完善幼兒個性。幼兒在戶外寫生時可選擇自己喜歡的、感興趣的素材。優美的景象可以緩解幼兒緊張的心理、調節幼兒焦躁的情緒，即使是平時淘氣的幼兒，受到周圍環境的感染也能靜下心來認真觀察。

三、自然成長——大班幼兒戶外寫生指導策略

（一）憶自然——抓住回憶，確定目標

幼兒對幼兒園的戶外環境儲存了豐富的記憶，但如何喚醒并加深幼兒的美好記憶，離不開教師的積極引導。教師可以利用晨間接待、晨間談話、餐后散步等時間段與幼兒進行交流，主要討論近日在戶外有什么新發現。這個新發現可以是一棵新栽的樹，也可以是一朵綻放的花、雨后的小水坑或者風吹過的落葉，都可以成為幼兒記憶中的自然。有了深刻的記憶，幼兒在戶外寫生中就更容易確定目標。

1. 個別交流。幼兒晨間入園、下午離園時間早晚不定。教師可以利用一日活動中的零碎時間與幼兒進行個別交流，對幼兒最近的興趣點有一個實時的了解，這樣在確定寫生主題的時候就能更加貼近幼兒的需求。教師要善用問題，如幼兒表示：“我今天看到幼兒園里種了新的大樹。”那教師可以在肯定幼兒后拋出問題：“那你注意到這棵樹有什么特點嗎？它的樹干是什么樣的？它的葉子呢？這棵樹上結果子了沒有？”讓幼兒盡力回憶，這樣下一次幼兒再次路過大樹旁，他會不由自主地去觀察這棵大樹的細節。

2. 集體談話。在晨間談話、餐后散步等時間，教師可以主動拋出話題，就自己發現的戶外環境變化與幼兒開展談話。如春季，幼兒園內大樹下的花都開了，教師可以抓住機會與幼兒交流：“今天，老師發現了幼兒園里的一個小秘密，想要悄悄告訴大家，這是一個彩色的、香香的秘密。”通過視覺、嗅覺兩方面喚起幼兒回憶，讓幼兒通過回憶抓住自然。

（二）遇自然——多重感官，放大細節

《指南》建議“經常帶幼兒接觸大自然”“有意識地引導幼兒觀察周圍事物”。教師可以積極利用幼兒園附近相對安全的環境，帶幼兒親近自然、感受自然。在保護好自己，不破壞環境的前提下，鼓勵幼兒調動自己的多種感官充分探索自然。

1. 視覺捕捉。觀察是寫生中最重要的方法，來到戶外，面對太過豐富的內容，教師可以引導幼兒分層次觀察。（1）整體觀察。任何事物都會給人以第一印象，可以是顏色也可以是形狀。看到油菜花，幼兒的第一印象是燦爛的黃色；看到水杉，幼兒會覺得像一個三角形，這就是整體觀察。（2）局部觀察。油菜花可以分為花、葉子與莖三個部分，教師可以引導幼兒分開觀察。（3）細節觀察。油菜花的花朵有幾瓣？葉子是否有絨毛？花莖是否有細刺？這些問題都需要幼兒通過細節觀察才能得到答案。

2. 全身感受。在午餐后的散步環節，教師可以帶領幼兒在戶外自由感受。幼兒可以伸出小手，摸一摸粗糙的樹干；揚起笑臉，蹭一蹭柔嫩的樹葉；踮起腳尖，聞一聞枝頭的小花；脫下鞋子，踩一踩蓬松的草坪。閉上眼睛，身體其他的感官會被無限放大，幼兒可以通過身體感受到更多眼睛無法捕捉的細節。這些細節會在幼兒寫生的時候觸發他們獨一無二的靈感。

（三）畫自然——大膽落筆，認真繪畫

通過“憶自然”，幼兒確立了寫生的目標；通過“遇自然”，幼兒對自己的目標有了更進一步的觀察。面對陌生的題材，總有幼兒提筆困難，表示自己不會畫。其實繪畫和寫字、算術不同，并無對錯。幼兒表示不會，可能是真的不知從何落筆，也可能是因為膽怯，怕畫不好。因此，在幼兒正式落筆前，教師一定要鼓勵幼兒，給予幼兒充分的信心，并且傳授給幼兒一些寫生的小技巧。

1. 實物拓印。幼兒不知從何落筆，可以直接將畫紙放在寫生對象上，用筆描繪物體的輪廓，這樣，幼兒可以直接擁有一個目標的輪廓畫。此法適用于小型植物寫生，且色彩與細節需要幼兒自己后期填充。

2. 圖形解構。一個太過復雜的目標會導致幼兒下筆困難，這個時候可以引導幼兒將復雜的目標進行解構。如幼兒選擇繪畫操場上的滑滑梯，教師可以引導幼兒將滑滑梯解構為三角形與長方形，樓梯則是由若干個長方形組成。

3. 光影描繪。戶外寫生大多選在陽光明媚的日子，有光就有影。教師可以引導幼兒將自己的畫紙放置在物體的下面，隨著日光的投射，畫紙上會呈現出物體的影子。這時幼兒可用自己的畫筆描繪光影。

（四）幻自然——適當幻想，用心修飾

對幼兒而言，戶外寫生不僅僅是客觀描繪事物的形狀，還可以呈現幼兒想象中的事物。《指南》指出：幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，豐富其想象力和創造力。所以，教師不可一味要求幼兒畫得像，更應該鼓勵幼兒結合自己的想象，畫出充滿童趣的作品。

1. 動物幻想。大班幼兒對一些動物的造型特征比較了解，在幼兒選擇目標時，教師可以引導幼兒將物體與小動物結合起來。如幼兒園里經常出現的滑滑梯，很像大象長長的鼻子，園內高高的旗桿跟長頸鹿的長脖子也很像。各種各樣的小動物會為幼兒的畫作增添很多的樂趣。

2. 情境幻想。戶外場景不一定都是有趣的，很可能今天的大樹下沒有金龜子，滑滑梯上也沒有小朋友。這個時刻，教師可以引導幼兒幻想：金龜子去做什么啦？是不是躲在家里午休？金龜子的家會是什么樣子？它睡什么樣的小床、蓋什么樣的被子？

3. 夢境聯想。幼兒經常會向教師或者同伴分享自己的夢境，大班的幼兒已經可以用比較生動的語言講述夢境。教師應該鼓勵幼兒，大膽將自己的夢境“搬進”現實。是想做一個會打怪獸的奧特曼，那就拯救幼兒園吧，是想做一個美麗的公主，那可不可以將菜地畫成花園。當夢境與現實碰撞，幼兒的作品會迸發出更絢麗的火花。

（五）聊自然——交流探討，互相評價

幼兒與成人對事物有不同的感受和理解，所以教師不應該用成人的眼光來看待幼兒的作品。成人可以欣賞、理解幼兒的作品，但是作品的評委一定還是幼兒。教師要為幼兒提供多種評價方式，讓幼兒自然交流，交流自然。

1. 星星互評。寫生作品完成后，每位幼兒將獲得兩顆小星星。幼兒可以將小星星貼在自己最喜歡的兩幅作品上（可以選一幅自己的作品），并且可以勇敢地告訴老師理由，與同伴交流。這樣的評價方式簡單直觀，利于操作。

2. 班級拍賣。每周或者每個月，班級可以舉行一次寫生作品拍賣會。幼兒用班級中流通的貨幣為自己喜歡的作品競拍，可以將自己喜歡的作品帶回家。通過拍賣，小作者能夠獲得更多的滿足感，幼兒也因為這個趣味性的游戲對寫生充滿動力。

3. 主題畫展。每學期結束，幼兒都可以選擇自己最滿意的一幅畫放在走廊進行展示。大班幼兒可以為自己的作品寫下簡短的介紹，自然而勇敢地表達自己的想法。一個班級還可以挑選幾位講解員，講解員可以為參觀畫展的人講解自己以及同伴的作品。

四、砥礪前行——戶外寫生的反思

自然，讓幼兒直接感知、親身體驗，尊重了幼兒的學習方式與特點；寫生，讓幼兒自由選擇繪畫的內容，尊重了幼兒個體發展的差異性；觀察，培養了幼兒認真專注、積極主動的學習品質。在探索戶外寫生的道路上，教師與幼兒都還有很長的路要走。