小學語文學案導學培養(yǎng)學生自主學習能力的探究

王成　高建榮

在教學中實施學案導學教學模式的主要目的，是培養(yǎng)學生的自主學習能力。就目前學案導學模式教學中存在的問題進行了分析，進而提出了利用學案導學模式培養(yǎng)學生自主學習能力的可行性措施，希望能給學案導學以有益的參考與借鑒。

學案導學自主學習能力問題策略新課標提倡學生自主、探究、合作的學習模式，導學案則是師生共同設(shè)計并用來指導學生自主學習、獲取知識的教學活動的依據(jù)。學案導學是指以學案為依據(jù)，實現(xiàn)教為主導、學為主體，以提升學生自主學習能力為目的的教學模式。導學案主要由教學目標、學習重點難點、學習過程、學法指導、學習測試及反饋矯正等幾個部分。在教學中，使用導學案可以有步驟、規(guī)范性地促進學生的自主學習，有效提升學生的自主學習能力。但是目前部分教師在使用導學案的過程中，還存在著一些問題，影響了學生自主學習能力的培養(yǎng)與課堂教學效率的提高。因此，提高導學案使用的有效性，培養(yǎng)學生自主學習能力，已成為我們急需探究的重要課題。

一、導學案在課堂實際應(yīng)用中存在的問題

1.學案導學力度不夠。學案導學力度不夠的問題表現(xiàn)比較突出，主要是因為教師在設(shè)計導學案時，沒有注重知識內(nèi)在的邏輯性，而是將知識以問題的形式呈現(xiàn)給學生，學生只需要瀏覽教材就可以對這些問題進行解答，問題也不具有挑戰(zhàn)性。學生被導學案的問題所牽制，失去了學習的主動性，阻礙了自主學習能力的培養(yǎng)。

2.導學案設(shè)計忽視學生對知識建構(gòu)過程的參與。部分教師在編寫導學案，通常是根據(jù)對教材的理解將導學案編成了提綱或教案。學生在這種提綱式、教案化的導學案中，所收獲的只是知識點的綜合與歸納，缺少了知識的認知過程，學生不能在舊有知識的基礎(chǔ)上去感知與參與新知識的建構(gòu)過程。教師在學案上書面式的總結(jié)與歸納，剝奪了學生總結(jié)與歸納的機會，阻礙了學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

3.導學案的設(shè)計，忽視了學生思維能力的培養(yǎng)。教師與學生已經(jīng)習慣于傳統(tǒng)的教學模式。學生習慣于教師的灌輸，對導學案模式持排斥心理，主動參與教學的積極性沒有被有效激發(fā)起來。教師也習慣于保姆式的包辦代替，習慣于知識的講解，致力于講深、講透、講細，不能發(fā)揮導學案引導學生自主學習的功能，不能引導學生深入思考問題，阻礙了學生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、學案導學培養(yǎng)學生自主學習能力的策略

針對導學案在使用過程中存在的問題，通過教學實踐和認真研究，筆者認為建立高效的學案導學教學模式，有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，需要做到如下幾個方面。

1.學案導學要符合學生實際，體現(xiàn)探究性。導學案設(shè)計的主要目的是培養(yǎng)學生自主學習與合作能力。教師在學案編制時要注重設(shè)計有利于促進學生探索學習的教學環(huán)節(jié)，即導學案的設(shè)計要體現(xiàn)學生的主體學習地位，本著在教師引導下學生主動參與、全員參與的原則，對導學案進行科學的編制與設(shè)計。導學案的設(shè)計，還要體現(xiàn)不同層次學生的學習需求，知識探究要體現(xiàn)層次性，使不同層次的學生都能積極參與到教學活動中。學案的設(shè)計要最大程度地體現(xiàn)學法指導這一特色，一些能夠啟發(fā)學生思維、形成邏輯思維的方法與題目，可以通過訓練使學生牢固掌握并且能夠靈活運用。

2.教學案的設(shè)計要結(jié)構(gòu)嚴謹，致力于教學過程的優(yōu)化。導學案通常由學習目標、預習檢測、自主探究、鞏固拓展四個方面的內(nèi)容構(gòu)成。首先，目標的制訂要明確，切合學生實際，目標不僅要具有導向功能，還要具有激勵與調(diào)控功能。目標的達成應(yīng)該具有可檢測性。目標的制訂一般要體現(xiàn)三個維度：即知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標。目標的闡述內(nèi)容要清晰明確，具有可操作性。通過目標的制訂，要明確教學的重點與難點。其次，預習檢測環(huán)節(jié)的內(nèi)容一般要學生在課前完成，主要是本節(jié)為學習新知識而對所涉及的舊知識的回顧，以及本節(jié)課新內(nèi)容的學習步驟。這個環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生的預習能力。預習是學生自主完成的，學生在預習中可以發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上可以根據(jù)自己預習中的問題有針對性的聽講或者與同伴進行互動探究。這一環(huán)節(jié)，也體現(xiàn)了先學后教、突出學生自主學習的教學思路，有利于培養(yǎng)學生的自主學習習慣。第三，自主探究是導學案的核心內(nèi)容，是學生在教師的點撥與引導下完成知識探究與建構(gòu)知識的過程。在這個環(huán)節(jié)中要致力突出引導學習、引導思考、引導訓練的過程。要讓學生明確自主學習的范圍和自主學習的要求，教師要對教學目標中確立的教學重點與難點加以分析與綜合，將其與教學情境融合起來，形成幾個由淺入深的問題，問題要具有層次性和邏輯關(guān)系，學生通過解決一個個由淺入深的問題，最終達到解決重點、難點問題的目標，讓學生的思維得到鍛煉，培養(yǎng)學生思考與解決問題的能力。在這一環(huán)節(jié)中，教師還要重點突出對學生學習方法的指導，讓學生學會通過正確的思考與分析，最終掌握解決問題的方法。第四，鞏固拓展，是指針對本課知識的重點難點讓學生完成所設(shè)置的訓練性題目。試題的編制要緊緊圍繞學習的要點，要具有針對性。題型的設(shè)置可以靈活多樣，題型必須為測試學習要點服務(wù)。檢測的難度要適中，要有層次性，滿足不同層次學生的知識測試要求。

3.學案導學要優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，突出學生的主體探究地位。學案導學教學模式的核心，就是培養(yǎng)學生的自主學習能力。因此，學案在設(shè)計的指向上要以學生的自主探究活動為主。例如，可以在班內(nèi)成立若干個學習小組，教師在教學中可以采取任務(wù)教學法，給各個小組分配相應(yīng)的任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動的方式促使小組成員的合作探究與自主學習。在各小組探究任務(wù)完成之后，各個小組可以選派代表展示本小組的探究成果，從而將小組獨立探究推進到全班同學共同合作探究的層面。在這個過程中，學生不僅展示探究成果，也可以對小組的探究結(jié)果進行質(zhì)疑，提出建議。在組織學生探究法過程中，教師要選擇好學生參與的時機，選擇好學生參與探究的內(nèi)容，促進學生的有效互動。在教學的每個環(huán)節(jié)，都要設(shè)計好學生參與的環(huán)節(jié)，盡可能讓學生進行教學內(nèi)容的全程探究。

4.學案導學要注重發(fā)揮評價的作用，激勵學生自主學習的信心。評價是課堂教學的重要組成部分。在學案導學模式下，要有效實施多元化評價，激勵學生自主學習的信心。一是學生自我評價，可以通過導學案的預習、自查、達標自測、知識反饋等這些重要環(huán)節(jié)，讓學生能夠更好地對自己分析問題、解決問題及自學能力做出客觀評價。在課堂上教師要給學生展示的機會，讓學生品嘗學習成功的愉悅。二是學生間的評價可以采取靈活多樣的形式，可以是對某一問題展開討論，也可以是對其他學生的回答與意見進行分析與點評，也可以是相互交換批閱檢測題目，如達標測試等。三是教師對學生的評價要注重對學生學習過程中的學習態(tài)度、表現(xiàn)、情感、意志等方面的評價，評價不能只以分數(shù)的高低來確定學生的優(yōu)劣。評價要具有激勵性，讓學生品嘗到學習的成就感，增強學生克服困難、不斷上進的信心。

三、結(jié)語

總之，學案導學要以培養(yǎng)學生的自主學習能力為目標，學案的設(shè)計要突出體現(xiàn)學生的主體探究地位。教師要以導學案為載體，優(yōu)化教學過程，讓學生在教學中能夠主動地參與，學會自主學習。同時，還要發(fā)揮學案導學模式下的教學評價功能，多元化的評價促進學生評價意識的形成，有效提高學生的自主學習能力。

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