線上線下雙師教學實踐與探索

王貴

隨著社會信息化、文化多元化、經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展，世界各國都非常重視21世紀學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。習近平總書記在2018年全國教育大會上強調(diào)，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，加快推進教育現(xiàn)代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育。黨的十九大報告指出，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。2018年，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》，明確提出要積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展目標，加快教育現(xiàn)代化和教育強國建設。通過教育的信息化來加快引領教育現(xiàn)代化，這是國家的戰(zhàn)略定位、戰(zhàn)略目標和戰(zhàn)略計劃。

在教育信息化2.0時代，國家倡導采用綜合性教學方式落實學生學科核心素養(yǎng)。那么，在思想政治課教學中，教師則要以學科核心素養(yǎng)為主線，采用線上線下相結(jié)合的雙師指導活動型課程來落實教學目標。教師確定教學內(nèi)容后，可以運用現(xiàn)代信息工具和平臺，注重復雜、真實教學情境的創(chuàng)設，采用基于社會實踐的課堂模擬活動、探索活動和思維活動等方式開展模擬教學，引導學生多維度觀察、多途徑參與、合作探究，做到教學內(nèi)容和形式的有機結(jié)合，讓學生在踐行正確價值觀的過程中提升能力，逐步形成行動自覺，實現(xiàn)知行合一的目標，實現(xiàn)學生學科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）強調(diào)，進一步加強和改進學校法治教育，貫徹依法治國方略，落實法治意識核心素養(yǎng)培養(yǎng)。因此，通過學習選擇性必修2“法律與生活”，學生要能夠更為理性地看待生活中的矛盾和糾紛，提高主動學法的意愿、自覺用法的能力。教學中，筆者面向整個年級學生設計了模擬法庭的活動型實踐課，并借助現(xiàn)代信息技術(shù)，采用線上線下雙師指導方式組織學生模擬庭審活動，以期整體規(guī)劃、推進教學活動。

一、模擬庭審準備環(huán)節(jié)：融合線上線下資源，助力學生構(gòu)建知識體系

《課標》要求學生通過學習必修“政治與法治”、選擇性必修“法律與生活”中的法律知識，比較全面地了解中國特色社會主義法律體系的內(nèi)容，了解我國現(xiàn)行的法律規(guī)范，為其生活提供指引。教材中的法律涉及實體法中的憲法、民法典、行政法、勞動法等，以及民事訴訟法等程序法。《課標》要求學生了解相關實體法的基本原則，能夠識別和熟知相關法律規(guī)定的權(quán)利和責任，解析民事訴訟、刑事訴訟、行政訴訟的特點和程序等，樹立法治意識。面對大量的法律專業(yè)知識，現(xiàn)有的高中課程安排是沒有時間和師資通過課堂教學來組織學生進行系統(tǒng)學習的，這些都需要學生在大學里進行專業(yè)學習。

面對這樣的難題，筆者雙管齊下，把傳統(tǒng)的課堂教學和線上學習結(jié)合起來。互聯(lián)網(wǎng)能夠突破時空局限，并擁有豐富的開放教育資源，加之“互聯(lián)網(wǎng)+教育”具有的“開放生態(tài)、連接一切”的特征，它可為學生提供海量的資源，給予更多選擇的自由。因此，教師可以圍繞某個方面（如民事案件）法律庭審案例，基于模塊知識進行整體性學習設計，把教材中的知識用一個庭審案例串起來。

（一）布置課前預習任務

這個部分主要通過線上學習來完成。教師借助“云班課”推送相關資源讓學生學習，主要包括教材必修部分知識、教師提前錄制的微課、課件、相關法律法規(guī)、案例鏈接資源、課前自主測試區(qū)。在課前預習這個自由開放的學習過程中，學生既可以根據(jù)自己的時間，合理安排學習任務，實現(xiàn)隨時隨地學習，又能利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”多元化知識來源的優(yōu)勢，頻繁地與材料接觸，快速查閱篩選自己需要的資料。通過個性化的學習，學生既理解、掌握、鞏固了法律知識，又提升了自主學習能力。在融合非正式學習和傳統(tǒng)班級授課的全景教學模式中，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)揮了師生之間、生生之間、人與技術(shù)之間的無縫連接優(yōu)勢，教師可以在課堂上給學生布置一個調(diào)查任務，引導學生從課內(nèi)到課外完成。學生可以使用平板電腦、智能手機等移動網(wǎng)絡設備，在教室、博物館、家中、走道上等校內(nèi)外一切場所搜集信息，在線整理分析，在課堂上進行討論、分享和展示^[1]。

（二）線上線下相結(jié)合教學

教師通過“云班課”平臺將學生分成若干小組，在網(wǎng)絡平臺“虛擬學習社區(qū)”里開展教師指導的以學生為主體的學習。在任務區(qū)，學生可以根據(jù)自己擅長或者感興趣的庭審角色選擇要承擔的任務;在討論區(qū)，小組長組織組員及小組間圍繞模擬庭審任務學習、討論、交流;在答疑區(qū)，教師進行實時答疑;在自主測試區(qū)，學生對自己的學習成效進行測試;在課中筆記整理區(qū)，學生對重難點知識進行整理并構(gòu)建形成知識體系。在課中自主測試區(qū)和討論區(qū)等學習環(huán)境，教師均可觀察到參與的學生數(shù)和參與度。師生在這種虛擬學習社區(qū)中，以參與者的身份從不同的角度積極思考問題，各抒己見，發(fā)表評論。這時師生之間、生生之間是平等的關系，交往的空間是一個充滿自由、民主和活力的虛擬空間。學生不再是被動地接受知識，而是積極地參與學習，其思維是多元和發(fā)散的，進行的是獨立判斷和選擇，在全面審視自我和他人思維的過程中，碰撞出思想的火花。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的線上線下開放合作的學習環(huán)節(jié)，可實現(xiàn)一種既能充分發(fā)揮教師主導作用又能體現(xiàn)學生主體地位的，以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革——由“以教師為中心”的教學結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗А黧w相結(jié)合”的教學結(jié)構(gòu)^[2]。這做到了既尊重人性，促進學生自主發(fā)展，又促使學生學會合作探討，進行深度學習。

二、模擬庭審環(huán)節(jié)：線上線下雙師指導，培養(yǎng)學生的法治思維和實踐能力

課前準備環(huán)節(jié)結(jié)束后，進入模擬庭審環(huán)節(jié)，共分兩個步驟。

（一）調(diào)用遠程法院庭審資源，組織學生觀摩庭審活動，聯(lián)絡遠程法律專家和任課教師進行線上線下同步指導

現(xiàn)在，全國各地各級法院為了保證審理案件公開、透明、公平、公正，除特殊案件外，各類案件都通過法院的官網(wǎng)和微信公眾平臺同步直播，供群眾觀看或回放。在模擬法庭教室這個真實情境中，教師可組織學生觀摩，遠程“旁聽”法院案件審理的庭審過程。課前，可以邀請法官、檢察官和律師等法律專家，在學生觀摩時及時同步利用網(wǎng)絡視頻工具進行專業(yè)解說指導。此時對于學生遇到的問題或者疑難點解決的途徑有三種：一是上網(wǎng)查找資料，組內(nèi)、組間探究討論解決;二是請任課教師指導;三是及時求助遠程法律專家。在課堂上，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，教師發(fā)揮了線上線下雙師指導的優(yōu)勢，借用優(yōu)質(zhì)資源及時進行深入互動，突破教學和學生實踐的重難點，使學生能夠及時看得懂、弄得明、學得會。青少年學生學習的特點是：通過觀察被觀察者的行為，經(jīng)過保持、再生和增強，就會“模仿”被觀察者的行為，并儲存在個體內(nèi)部，進而在以后顯示相似的行為。他們在真實的庭審情境中觀摩和模仿法官、律師、原被告、證人等庭審角色，既熟悉了庭審程序又懂得了庭審角色的權(quán)利和責任，可為下一步的模擬庭審打下基礎。通過觀摩，學生也真切地感受到法律面前人人平等，案件審理要以事實為依據(jù)、以法律為準繩，公開、透明、公平、公正，從而領悟我國法律是嚴肅、神圣的。

（二）模擬庭審實戰(zhàn)演練環(huán)節(jié)，庭審全程安排錄制并接受采訪，專家遠程點評

觀摩結(jié)束后，教師指導學生按庭前準備分配的任務組織庭審，讓學生承擔不同的角色，并按庭審程序就位，旁聽成員負責庭審全程錄像、承擔“報社記者”任務準備采訪事宜等，教師全程觀察指導。扮演角色的學生則穿上法袍、戴上帽子，準備好卷宗材料，隨著威嚴的法槌的敲響，庭審開始。庭審結(jié)束后，安排“報社記者”現(xiàn)場采訪，讓參與庭審的成員談談在庭審過程中的收獲，讓他們現(xiàn)身說法分享自己的親身體驗。同時，邀請專家通過網(wǎng)絡遠程觀察，庭審結(jié)束后請他們進行具體點評指導，并錄制成音頻、視頻資料留存共享。

通過模擬法庭的教學實踐活動，學生能夠運用所學民法、刑法、行政法等相關實體法知識，民事訴訟法、刑事訴訟法等程序法知識，通過庭審實踐活動解決糾紛，維護司法公正，在角色扮演中切身感受到法律的透明、公平、公正，更加深刻地認識、理解公民的權(quán)利與責任，辨析不同訴訟的原則、程序和舉證規(guī)則。學生的分析、辨別、邏輯推理等綜合實踐能力得到了提高，為以后運用所學實體法知識按照法定訴訟程序解決現(xiàn)實生活中的法律問題做了準備，學生的政治認同、科學精神、法治意識、公共參與能力也得到了培養(yǎng)和提高。

三、共享鞏固知識環(huán)節(jié)：模擬法庭庭審活動課程共享，培養(yǎng)學生的法治意識

經(jīng)過課堂學習和模擬庭審實踐活動，筆者設計了知識分享鞏固提升環(huán)節(jié)。主要茲于以下三個因素：一是庭審活動分為刑事訴訟、民事訴訟和行政訴訟三種類型;二是班級多，課時安排和模擬法庭教室有限，能直接參與庭審模擬審判活動的學生和班級是有限的;三是根據(jù)教師專長選擇不同類型的案件來教學。政治課教師要整體分配教學任務，分組承擔不同類型的訴訟案件進行庭審實踐活動，這樣就會出現(xiàn)一些班級只參與某一種案件的模擬法庭庭審，甚至有些班級只能在教室里開展，沒有真實的法庭環(huán)境，對法庭的神圣威嚴感受不深，角色感不夠真實。因此，教師需要對不同類型的訴訟案件庭審視頻資料進行剪輯，制作成微課。

微課分為四個部分，包括完整的模擬法庭庭審流程、遠程法律專家對模擬庭審的點評指導、模擬法庭的任課教師對模擬庭審的點評指導、庭審“報社記者”采訪的場景。制作完成后打包傳到班級微信群、QQ群或者智慧校園的思想政治教育智慧書庫里，實現(xiàn)學習資源的班班通。在每個視頻里，我們還設置了二維碼，讓學生通過掃描二維碼，能夠與法律專家和庭審指導教師交流。線上教師通過直播或錄播的方式開展教學活動，為學生創(chuàng)設任務情境，將理論性的跨學科知識與生活情境相結(jié)合，通過與環(huán)境的互動建構(gòu)知識體系，培養(yǎng)學生知識情境化應用的能力;針對學生遇到的問題，線上教師發(fā)揮支撐、承載、聯(lián)結(jié)的作用，確保學生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進行學習并解決問題^[3]。這些一手學習資源可供學生課上與教師交流學習，也可供學生在課下利用碎片化時間觀摩學習、鞏固知識。

每個任課教師在接下來的課堂上還可以分享這些資源，組織學生觀看模擬法庭庭審視頻。學生看到同學身在其中時，會有真實感、親切感，猶如自己也在庭審活動中。身臨其境的感覺可以加深學生對知識的理解掌握。隨后，教師組織學生以原“智囊團”為單位，組內(nèi)借助學習機從庭審實踐的疑難點、活動感悟、庭審活動改進建議等方面進行討論交流，然后以小組為單位在班級分享交流，通過這個環(huán)節(jié)把知識轉(zhuǎn)化為能力。共享視頻中法律專家和教師的點評、庭審后“報社記者”現(xiàn)場采訪“法官”“律師”“檢察官”的視頻、課堂上任課教師適時的指導總結(jié)，都可使整個年級各班級的學生鞏固知識、提升能力、升華情感、樹立正確的法治觀念，更能使其深深地感受到每個公民在法律面前人人平等，法律公平地維護每個公民的合法權(quán)利，認識到在生活中必須做個知法、懂法、守法、護法的合格公民。

參考文獻

[1] 張韻.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新型學習方式[J].中國電化教育，2017（1）：50-57.

[2] 李珍琦，王召陽.線上線下相融合的混合式教學模式探究——基于“智慧學伴”平臺的課堂教學結(jié)構(gòu)變革[J].中國教育信息化，2021（13）：82-87.

[3] 李新，李艷燕，李巧英.雙師型STEM教學模式的構(gòu)建與實踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2021（5）：119-126.

（作者系安徽省合肥市第七中學政治教師）

責任編輯：孫建輝