基于云平臺的地理智慧課堂教學實踐

雷雨萌

隨著“互聯網+”時代的到來，大數據、云計算、人工智能等新一代信息技術迅速發展。伴隨地理信息技術和智能移動終端的廣泛普及，信息技術與學科教學不斷深度融合，智慧課堂教學的基本理念日益深入人心。基于云平臺的地理智慧課堂是以教育云平臺為依托，借助智能移動終端設備等輔助工具，整合教學資源和手段，為實現學生個性化發展而構建的高效地理課堂。本文以人教版八年級下冊地理教材第九章“青藏地區”中的“自然特征與農業”一節為例，重點關注基于云平臺的課堂教學應用實踐，并以案例形式探討基于教育云平臺各項功能的教學方案設計，闡述如何發揮其特色功能，以實現教學效果最大化。

一、教學內容分析

（一）學情分析

八年級學生經過近兩年的地理學習，尤其是通過系統的區域地理知識學習，大多已經掌握了基本的讀圖方法，培養了區域分析能力。此外，他們已經具備一定的信息技術能力，能熟練操作電子設備進行自主學習和合作探究。

（二）教學目標

1.運用青藏地區地形圖，說出青藏地區的位置范圍和主要地形類型，描述青藏地區的地形特征。

2.掌握青藏地區高寒的自然地理特征，理解其帶來的影響。

3.了解青藏地區受高寒的影響，其農牧業生產和生活的特色。

（三）教學重難點

高寒的自然環境及其對生產、生活的影響。

（四）教學輔助工具

武漢教育云平臺、互動課堂、教學助手、人人通、高德地圖App、平板電腦、交互式電子白板。

二、具體教學過程

武漢教育云平臺以強大的云計算為支撐，通過匯集、收納全市教師以及第三方提供的優質資源，開發有助于教育教學的各類應用，來實現信息技術與教學過程的深度融合。教師可以借助平臺的各個板塊，為學生提供更優質的教學服務，如獲得豐富的教學資源、直播上課、課堂互動、布置作業等。新冠肺炎疫情期間，教師就將該平臺上的空中課堂模塊作為線上教學授課的媒介^[1]。同時，教師還可運用云平臺中的教學助手、人人通空間、互動課堂等相關軟件實現線上線下的混合式教學。

（一）課前導學，以學定教

云平臺中的教學助手軟件是教師備課的輔助平臺，其依托強大的資源庫為教師備課提供便利，而人人通空間軟件則主要面向學生和家長。教師可利用教學助手提前準備上課資料、導學案和作業，在課前推送給學生讓他們自學。學生通過人人通空間提交自主預習反饋，為高效課堂學習做好準備。教師通過線上批閱，能夠在課前了解學生的預習情況，以便課上進行有針對性的教學。課前幾分鐘，教師還可利用云平臺的展示功能將學生的預習作業呈現到屏幕上，給予點評。

（二）課堂互學，自主探究

云平臺中的互動課堂軟件是一款連接教師PC端和學生平板端的應用，可以讓教師在教室的同一網絡通過教師端觀察到學生端學生的學習狀態和效果，實現云課堂互動，有針對性地輔助課堂教學。同時，互動課堂平臺還為豐富課堂教學設計了多種互動功能，如移動講臺、學科工具、屏幕廣播、學生演示、彈幕評論、分組評比、隨堂檢測等。在平板電腦等智能終端設備的輔助下，師生依托互動課堂可實現師生互動、生生互動、人機互動，還可進行即時評價和反饋，激發學生自學探究的積極性，提高課堂教學效果。

1.創設情境，導入新課

筆者以大多學生熟悉的“網紅”——藏族男孩丁真的故事導入新課，讓學生觀看視頻，欣賞青藏高原風光，以激起學生的探究欲望。接著，筆者又創設了“來自四川成都的攝影團隊計劃去青藏地區拍攝一組攝影作品”這一旅行情境。通過創設貼近學生生活的旅行情境，筆者巧妙地將本課的教學目標合理地滲透到后面的各教學環節，讓學生自然地進入教學情境，激發學生的學習興趣。

2.小組合作，探究學習

在這一環節，首先，筆者引導學生自主利用平板電腦上的高德地圖App在衛星地圖上找出旅行目的地——青藏地區的位置和范圍。然后，讓學生在衛星地圖上觀察青藏地區的地形地勢特點和高原上山川河湖的特征，引導學生說出青藏地區的主要地形地勢特征，感受高原與其他地形區的巨大海拔高差以及青藏高原“世界屋脊”的地形地勢特點。在這一環節，筆者主要是讓學生自主操控平板電腦，使用日常較為熟悉的高德地圖App來完成學習任務，讓他們體驗到探究的樂趣。在展示環節，學生自主完成地形區的填圖練習，利用互動課堂“作品展示”功能，通過平板電腦拍照功能上傳作業。之后，師生運用平板電腦互動投屏功能，進行現場展示和作業點評。

接著，在學習青藏地區的氣候特征時，筆者在平板電腦上投屏展示拉薩與成都的氣溫、降水、日照時長等的對比資料，讓學生小組討論并比較拉薩和成都的氣候差異，利用所學知識說明產生這些差異的原因。

結合以上所學以及本課旅行情境，在討論環節，筆者利用平板電腦出示關于“旅行物資的選擇”這一問題，讓學生結合高原特殊的自然環境，小組討論攝影團隊攜帶的墨鏡、帽子、防曬霜、氧氣袋、羽絨服等物品在高原地區會起到什么作用。這一環節設計貼近學生生活，可激發學生的學習興趣，加深他們對高原“高”“寒”自然特征的理解。

3.歸納總結，學以致用

在高寒的自然環境中，當地人民的生產和生活會是什么樣子的呢？筆者通過互動課堂投屏展示了一組攝影團隊拍攝的照片。照片上有穿著藏袍的藏民、藏族日常餐桌上的牛羊肉、青稞酒等飲食、碉房、牦牛等元素，引導學生從藏民的衣、食、住、行等特點中認識藏民的生產生活與當地自然環境的關系。之后，又從藏民的飲食習慣引出對青藏地區農業特點的學習，讓學生小組討論“青藏地區發展河谷農業的有利條件”。各小組學生組內討論交流后，每個學生要使用互動課堂的“彈幕評論”功能，將自己的想法以彈幕的形式發送到大屏幕上，由小組長總結小組成員的發言，并完成小組學習任務單。在展示環節，主要是教師利用互動課堂的“移動講臺”功能分別展示各小組的合作學習成果。

通過以上環節的教學活動，教師梳理了各知識點之間的聯系，幫助學生認識到高原藏民的生產生活和當地自然環境的影響是分不開的。其中，討論環節使用的“彈幕評論”功能，更貼近學生生活，增強了學生討論的趣味性，也活躍了課堂氣氛，調節了課堂節奏，使課堂更加張弛有度。

4.隨堂檢測，鞏固新知

新課學習告一段落，筆者采用了互動課堂的隨堂檢測功能對學生所學知識進行檢測。筆者將提前準備好的隨堂練習通過互動課堂推送到學生的平板電腦，由學生自主完成并提交答案。利用云平臺的統計功能，教師從教師端可即時獲取學生的答題情況，從而了解學生本堂課知識的掌握情況。

（三）課后助學，總結反饋

本課后，筆者通過云平臺推送了課后作業，并將一些圖文視頻等資料上傳至云平臺供學生課下觀看，進行知識的補充、拓展。同時，還在人人通空間的班級討論組里進行課下討論交流和師生答疑互動。

在云平臺的助力下，學生的課后作業形式更加多樣化。教師可有針對性地布置分層作業，學生也可通過人人通空間，以照片、視頻、語音等多種形式提交作業。對于客觀題，教師可通過云平臺即時批改。同時，借助云平臺的統計功能，教師可線上實時掌握學生學習情況，查閱學生反饋，不受時空限制。學生還可借助云平臺豐富的資源庫在課后鞏固知識，或通過云平臺討論組在線討論答疑、總結反思。

三、教學反思和未來展望

地理是一門綜合性較強、知識跨度較大且注重實踐應用的學科。基于云平臺的地理智慧課堂，它既依賴可移動、強交互、方便實用的硬件設備，又需要功能性強、智能化的軟件支持^[2]。基于云平臺創設的智慧課堂教學環境，對開展地理教學發揮著重要的作用。該平臺提供的教學資源庫、課堂互動、評價和反饋等功能，可將教學過程延伸至課前、課堂、課后各個環節。

本課采用情境教學法，基于云平臺，運用多種信息技術教學輔助工具，體現了信息技術與學科教學融合的理念。在教師精心設計和組織的課堂活動中，學生使用平板電腦開展小組自主學習、合作探究活動，教師利用云平臺提供的“作品展示”“屏幕廣播”“移動講臺”等功能實現課堂上的多方位互動。借助云平臺，學生的課堂探究積極性較高，尤其是在“彈幕評論”“隨堂檢測”等環節，學生表現得更為積極活躍，課堂高效有序。同時，借助云平臺的即時評價和反饋功能，學生的學習效果可在課堂上直觀呈現。通過數據記錄分析，教師可對學生的學習過程實施精準的點評和指導，提高課堂教學效果。另外，本課需要注意的問題是，教師在課堂活動中要及時關注學生的個體學習動態及能力差異，課堂展示評價時要適當增加小組間的評價與交流。

相較于傳統課堂，基于云平臺的智慧課堂在強大的資源庫和應用軟件的支持下，課堂的交互性、趣味性明顯增強，課堂活動更加高效，學生合作探究更加深入。在教學實踐中，云平臺對教育教學的助力主要體現在以下幾方面：一是教育云平臺功能強大，資源豐富，工具多種多樣，為教師備課、上課提供了極大便利，為學生課前、課中、課后的自主學習提供了充足的資源保障，學生自主學習的積極性以及課堂參與度顯著提高。二是利用云平臺實現資源共享，課上課下聯合互動，改變了課堂教學模式，讓學生真正成為學習的主體。三是借助云平臺強大的評價和反饋功能，教師能夠及時把握學生的學習動態，更好地分析教學效果，更多關注到學生的個體差異和個性發展需求。四是基于教育云平臺的教學實踐，可給師生帶來全新的教學體驗，促進師生改變傳統教學行為^[3]，同時提升教師信息技術應用水平和教育資源整合能力。它是一次信息技術支持下的課堂改革和創新。

隨著云平臺在中小學課堂上的不斷應用和普及，如何更好地實現信息技術與地理課堂的深度融合，而不僅僅是形式，還需要注意以下幾點：其一，基于云平臺的互動課堂對硬件和網絡的要求較高，尤其是課中教學環節，穩定的系統、暢通的網絡是進行高效互動課堂的基本保障，這需要學校在硬件配置、軟件搭載上做好充分準備。其二，相較于傳統課堂上所有學生面對教室中的一塊黑板，互動課堂上一對一的借助平板電腦的授課更能吸引學生的注意力。但凡事有利有弊，平板電腦雖然功能多樣，但對于部分自控能力不強的學生來說，他們很容易使用平板電腦做與課堂無關的事情，從而分散注意力。因此，建議教師使用專門的平板電腦控制軟件對學生端進行監控，進行課堂自主活動時也要多留意學生的學習狀態。其三，基于云平臺的智慧課堂使課堂教學模式發生巨大變革，新穎的教學方式的確能在一開始吸引學生的注意力，但僅僅依靠信息技術的新鮮感來維持課堂的吸引力顯然不是長久之計。信息技術與地理課堂的融合，不是信息技術的胡亂堆砌和簡單拼湊，而是要根據授課內容的需要，充分利用和整合教育云資源，把握課堂教學核心內容，不斷深化傳統課堂與信息技術融合的內涵，讓云平臺為課堂教學增色。

信息時代的到來打破了教學的時空限制。云平臺為師生的教與學都提供了便利，成功實現多方位的交互，成為教師、學生和家長溝通的橋梁。基于云平臺的地理智慧課堂實踐貫穿課前、課中、課后全過程，可實現課堂數據采集與處理智能化、學習過程評價與反饋即時化、課堂教學交流與互動立體化、課后資源推送與輔導個性化，帶動課堂教學環境向信息化、智能化方向發展^[4]。同時，教師也應認識到，信息技術只是教學的輔助工具，切不可讓其喧賓奪主。如何利用云平臺技術實現教學效能的最大化，是今后教師需要深入思考和解決的問題。

參考文獻

[1] 萬李媛慧.小學音樂課與信息技術融合的實踐研究[D].洛陽：洛陽師范學院，2020.

[2][4]鄧勤，李麗萍.基于云平臺的地理智慧課堂的教學實踐探索[J].中小學數字化教學，2019（5）：43-46.

[3] 戴志龍.基于云平臺互動課堂的地理教學設計與實踐反思[J].中學地理教學參考，2017（19）：30-32.

（作者系湖北省武漢市常青樹實驗學校教師）

責任編輯：孫建輝