小學(xué)科學(xué)合作教學(xué)初探

萬敏鈺

合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力、思維能力，還能促進(jìn)學(xué)生間的相互交流，共同發(fā)展。尤其現(xiàn)代社會，合作顯得更為重要，僅靠個人的苦思冥想就想成功，幾乎是不可思議的事。合作學(xué)習(xí)也成了新一輪課程改革大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中也不例外。

一、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性

（1）突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲。合作學(xué)習(xí)小組以學(xué)生自愿組合為前提，再針對各小組之間存在學(xué)習(xí)程度差異較大的情況加以調(diào)整，使各小組的優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生合理搭配，學(xué)生程度達(dá)到基本平衡。在學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)后，按各自能力與專長分工合作。

（2）強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的責(zé)任感及對同伴學(xué)習(xí)進(jìn)展的關(guān)心。傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價更多地關(guān)注教師在課堂教學(xué)中的過程與行為，以及在整個過程和行為中表現(xiàn)出來的專業(yè)水平及其發(fā)揮狀況，而忽略了課堂教學(xué)過程中師生之間的互動，特別是課堂教學(xué)中學(xué)生的參與和情緒狀態(tài)。在合作性科學(xué)教學(xué)中，教師在布置完任務(wù)后，通常穿梭于各小組之間，進(jìn)行旁聽（觀）、指導(dǎo)、幫助或糾正，這樣的學(xué)習(xí)氣氛顯得輕松、活潑而又團(tuán)結(jié)互助，有利于學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于師生間的有效溝通，有利于學(xué)生間的彼此了解，有利于學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立，進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊精神。

（3）能為學(xué)生提供輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。合作性的課堂教學(xué)中，師生、學(xué)生和學(xué)生之間的交互活動是多邊進(jìn)行的，學(xué)生有更多的機(jī)會發(fā)表自己的看法，并且學(xué)生能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問題的不同答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作學(xué)習(xí)中，同伴之間相互幫助，動手實踐，在實驗中發(fā)現(xiàn)，探究科學(xué)的奧秘，提高了學(xué)習(xí)興趣，通過滿足學(xué)生的各種內(nèi)在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學(xué)習(xí)的活動中得到愉悅的情感體驗。

但我也發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)在實際的教學(xué)運用中效果并不理想，常常可以看到在實際的活動中有的小組往往目標(biāo)不明，不知從何做起，從何說起;有的小組優(yōu)秀學(xué)生包辦了全部工作和學(xué)習(xí)任務(wù)，后進(jìn)生只有旁聽旁觀的份;有的小組效率很低，在規(guī)定時間內(nèi)總無法完成任務(wù);有的小組由于意見不統(tǒng)一使活動無法繼續(xù)下去，還有的小組甚至?xí)懻撔┡c課堂無關(guān)的問題。究起原因，我認(rèn)為主要有以下幾個：①教師沒有正確認(rèn)識合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式，僅僅把它看作活躍課堂氣氛的一種手段，使之流于形式;②合作學(xué)習(xí)的形式單一使學(xué)生不感興趣;③沒有把握好合作學(xué)習(xí)的時間，如什么時候，什么樣的問題最需要合作，對于該問題的合作需要多少時間;④缺少對小組合作學(xué)習(xí)的評估。

二、如何進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)

（1）科學(xué)地分組分工。分組為學(xué)生合作提供前提，同時分組還有利于組與組之間開展競賽，以提高學(xué)生的積極性和集體榮譽感。要能夠使學(xué)習(xí)活動順利進(jìn)行中，在組內(nèi)先選出一名組長。為了避免少數(shù)優(yōu)等生主宰整個小組，在組織合作學(xué)習(xí)時，要確定每個成員的分工：如“記錄員”、“材料員”、“匯報員”等。采取輪換制，可以定時間輪換，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同不定期地輪換。

（2）科學(xué)地指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。科學(xué)教學(xué)中，觀察，實驗，思考的活動比較多，這些活動大多需要分組，分工合作來完成。如果合作前不教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢W(xué)生就會各做各的一團(tuán)糟。

對教師來說：合作前，要求小組中同學(xué)問確定目標(biāo)，明確分工，分步實施;合作時，教師適當(dāng)點撥，引導(dǎo)學(xué)生積極討論并實踐，讓他們盡量發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力;合作后，讓學(xué)生暢所欲言，使學(xué)生認(rèn)識到人多力量大，體會到合作的快樂，并對下次合作產(chǎn)生新的向往。

對于學(xué)生來說：①要學(xué)會傾聽，不隨便插嘴打斷，努力聽懂別人的發(fā)言;②學(xué)會發(fā)言，要學(xué)會獨立思考并圍繞中心話題發(fā)言，看法要有理有據(jù)，語言要清晰，對別人提出的質(zhì)疑，要耐心解釋;③學(xué)會幫助，幫助他人要熱情耐心，要善于啟發(fā)他人思考。

（3）充足的時間保證合作學(xué)習(xí)。保證時間，開放空間，使合作學(xué)習(xí)不流于形式。因此，我們要給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。還要留給學(xué)生足夠的獨立思考的時間，因為只有學(xué)生在解決某個問題百思不得其解時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有成效。

（4）提供充分的有結(jié)構(gòu)的教學(xué)材料。提早地布置好學(xué)生需準(zhǔn)備的材料;充分地準(zhǔn)備好針對主題或問題的有關(guān)的實驗器材、學(xué)具、圖片等，要讓合作學(xué)習(xí)活動成為“有米之炊”。

（5）合理的評價。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》評價體系，積極的評價，將不斷增強(qiáng)學(xué)生參與研究的意識，也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。所以，合理運用小組成員互評與自評，對于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學(xué)生將來走上社會所必須具有的基本素質(zhì)之一。評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內(nèi)容包括小組研究互作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動中情感、態(tài)度、能力的變化。獎勵，有利于激勵學(xué)生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的。可采用口頭表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學(xué)生知道什么行為是有價值的，是能得到認(rèn)可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高合作技能，從而提高研究的積極性。

總之，“合作學(xué)習(xí)”作為新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間感情交流，互幫互助，共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極的作用。正如蘇霍母林斯基所說的：“正像空氣對于健康一樣，自由時間對于學(xué)生是必不可少……自由時問是豐富學(xué)生智力生活的首要條件。”課堂教學(xué)不是一對一的對白，而是立體式，多層次的學(xué)習(xí)空間。只要我們在科學(xué)課教學(xué)的實踐中，不斷探索和積累，相信，合作學(xué)習(xí)必將在小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)中產(chǎn)生巨大的魅力！