淺談小學英語詞匯教學的問題與對策

黃影嬋

摘要：詞匯教學是小學英語教學的重要環節。教師在詞匯教學中要采用多種教法，并指導學生記憶詞匯的方法。

關鍵詞：詞匯? 教學? 方法? 記憶

英語詞匯是英語的基礎，詞匯量的大小直接影響聽、說、讀、寫。筆者從事小學英語教學十多年，發現在英語詞匯教學中存在許多問題，值得英語教師關注。

教師方面問題：許多教師重視語法和句型的教學，反復講解和操練;對詞匯教學卻不重視，認為只要教會學生讀單詞和理解它的意思，課后讓學生去背記，然后再聽寫就算完成了詞匯教學。如果學生聽寫不過關，一定是他們課后不努力，和課堂教學無關。

學生方面問題：由于教師在課堂上對英語單詞缺乏記憶方法的指導，許多學生覺得學習單詞枯燥乏味，而且背了易忘，漸漸失去了興趣。沒掌握好詞匯，學生在英語聽說讀寫時無從下手，從而對英語產生厭學心理。

二、對策

要解決以上問題，筆者認為小學英語教師在進行英語詞匯教學時要注意教法和學法。

（一）教師進行詞匯教學的方法要靈活多樣

（1）把好語音關，反復朗讀。教師在教學英語單詞時，先要把好讀音關，引導學生聽辨單詞是由幾個音素、幾個音節構成的，重音在什么地方，幫助學生掌握字母與讀音之間的聯系，引導學生歸納讀音規律。然后，教師組織學生反復大聲朗讀所教單詞，集中精力，強化記憶。最后教師隨機抽查，這樣教師可以具體了解每位學生的單詞掌握情況，有針對性地糾正學生的語音。

（2）利用直觀媒體教學詞匯。美國教育家戴爾視聽教學理論表明：由直接到間接、由具體到抽象獲得知識比較容易。在課堂詞匯教學中，教師可從具體經驗入手，運用卡片、多媒體、網絡音頻、視頻等各種直觀教學媒體，將抽象內容具體化，激發學生的學習興趣，提高詞匯教學效果。

（3）在語篇文本中教學詞匯。人們對事物記憶的好壞主要取決于大腦對信息處理的深度。孤立單詞重復記憶是一種低層次加工，記憶效果差;而將詞義與句子的意義結合起來則是一種最深層次的加工，記憶效果最好。比如，把一節課要掌握的英語詞匯放在一個淺顯有趣的故事中，讓生詞反復出現，會給學生留下深刻的印象。正如語言學家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。

（4）創設情境教學詞匯。在生動逼真的情境表演中進行詞匯教學，比如可以創設購物、借物、問路、邀請和看病等情境，讓學生置身于他們熟悉的日常交際情景中，在參與活動中學習詞匯。

（5）利用圖示辨析教學詞匯。圖示結構教學法能把分散的知識進行系統的整理，構成知識網絡，使學生用整體眼光看到完整的知識框架;能把繁多、抽象的知識通過知識網絡結構圖加以簡化，從而有助于學生獲得系統完整的知識，化解教學中的難點。比如教師在講解in與 under、on、beside、near幾個介詞的區別時，可用圖示法讓學生一目了然。

（6）利用游戲競賽教學詞匯。在學生有了一定的詞匯量后，可創設一些有趣的游戲或謎語教學詞匯，使學生在愉快的游戲中感受學習英語的樂趣。填詞游戲Crossword、Guessing Game等都適合在詞匯教學時使用。

（7）直接英漢翻譯教學詞匯。有些英語單詞詞性、意義很多，對于這種詞匯，最簡單明了的方法就是直接英漢翻譯。教師切忌一一列舉，一定要考慮學生的接受能力和掌握情況，講授其最重要的意義。

（二）指導記憶方法，鞏固英語詞匯教學成果

教師教得再好，如果學生自己學不得其法，英語詞匯教學也是事倍功半。因此，教師非常有必要對學生進行英語詞匯記憶方法的指導。

（1）象形記憶+諧音記憶。象形記憶即是把單詞的字母想象成形似的東西，比如把“s”想象成一條蛇或者一條蟲子;諧音記憶是把單詞的發音與漢語讀音相近的字聯系起來記憶單詞。這兩種方法常混合使用，比較適合低、中年段的學生。比如，在記憶“cycling”這個單詞時，教師指導學生將兩個“c”看成兩個車輪，將中間的“y”看成是一個人在騎車，將后面的“ling”的發音和自行車鈴聲聯系起來。這種“音”“形”“義”三位一體的綜合記憶，不僅有趣而且有效。

（2）詞溝記憶法。詞溝記憶法能揭示英語單詞構詞法的特點，有利于總結英語詞匯中的構詞規律，將單個單詞的記憶聯系到新舊詞之間。這種以新帶舊、以舊學新的循環記憶法不僅能強化學生的記憶痕跡，還能訓練學生的發散思維。如學習“food”，可以聯系“good”“ foot” “feet” “feel”等幾個音、形相近的詞匯一起記憶。

（3）詞匯搭配記憶法。英語中有大量的詞匯是與其他單詞搭配一起使用的，同一個單詞會有幾個甚至更多的搭配。教師可以引導學生通過歸類學習同一個詞語的不同搭配來記憶單詞，這也是擴大詞匯量的好方法。比如單詞“look”，就有“look at”“look for”“look after”“look like”“ have a look”等不同意思的常見搭配。

（4）圖表記憶法。采用圖表記憶法，可以把詞匯材料集中整理，分門別類，排列清楚。英語詞匯中有許多可以采用圖表記憶法來提高記憶效果的詞匯。如對于人稱代詞、物主代詞的記憶，采用列表的方法，一目了然，可達到高效記憶的目的。

（5）構詞法記憶法。在英語學習中，了解構詞法知識，可以幫助學生了解詞與詞之間的聯系，有助于詞匯的掌握。構詞法有合成法、派生法、轉化法、縮寫和簡寫幾種。可以讓學生歸類記憶合成詞，如與room有關的單詞living-room， classroom， bedroom等等;歸類派生法的派生詞如happy與 unhappy，lucky與unlucky， 等單詞;歸類轉化法的詞如walk（v.）轉化成（n.）;歸類縮寫和簡寫的單詞如TV—television等等。

（6）將詞匯記憶融入與生活中。通過對生活中一些事物的聯想來幫助記憶單詞，可以取到事半功倍的效果。例如，對身體（body）的聯想：hair， head ， eye， nose， mouth， tooth， arm， hand，? leg， foot 等等。又比如在學生逛商店或者看電視的時候，隨時看見或者聽見的廣告詞、商標都有英語詞匯，這也是記憶單詞的好時機。

三、總結

詞匯教學是英語教學的重要環節，抓好詞匯教學是英語教學成功的關鍵。教師在詞匯教學過程中既要針對不同的單詞采用不同的教法提高教的質量，同時還要指導學生記憶單詞的方法，保證學生的“記得其法”。

參考文獻：

（1）呂叔湘 《中國人學英語》，商務印書館香港分館，1975年

（2）胡敏《這樣學習英語最有效》，中國廣播電視出版社，2005年

（3）汪榕培《英語詞匯學研究》，上海外語教育出版社，2000年

（4）桂詩春“英語詞匯學習面面觀”，《外語界》2006年第一期