師范生眼中的“好教師”

于川 郭艷肖

作者簡介：1.于川，女，河北石家莊人，管理學博士，河北師范大學教育學院講師、碩士生導師，主要從事學校管理、教師教育研究;

2.郭艷肖，女，河北邢臺人，河北師范大學教育學院學生，主要從事教師教育研究.

摘 要：隨著時代的發展，社會各界對教師職業精神和專業性有了更高的期待，如何評價“好教師”因其理論和實踐價值的提升而得到關注。研究采用文本分析的方法，對搜集到的某大學117名師范生撰寫的“我喜愛的好教師”教育敘事，運用Nvivo12按照不同的標準進行系統分類，發現師范生眼中的好教師形象可以從專業角色、專業精神、專業智慧、人格特質和外在形象五個方面進行描述。進而分析師范生的職業期待和發展努力的方向，并以此為師范生未來塑造好教師形象提供理論支持和方法指導。

關鍵詞：師范生;好教師;教師形象

中圖分類號：G451

文獻標識碼：A 文章編號：2095-5995（2021）03-0044-07

一、問題的提出

從古至今，關于“好教師”的探討從未停止。社會各界對教師職業精神和專業性有了更高的期待。習近平總書記在2014年提出的“四有”好老師也引發了各界對于“好教師”形象的新一輪探討和研究。教師自身內在品質和核心素養集中體現在教師形象上，形象的可塑性也決定了現代教師形象的理論研究和實踐操作具有廣闊的空間[1]。

國內外對“好教師”標準界定的研究均有涉及。各個國家在界定優秀教師時都給出了一定的標準。如美國從教學成就、教育理念、教學創新探索、社區教育參與以及關注學生多元化等方面綜合評選出國家年度優秀教師。英國在《教師專業發展實施標準》中給出了優秀教師的標準，包括以高標準引導、激勵和挑戰學生等內容。[2]澳大利亞出臺的《澳大利亞教師專業發展標準》中對高成就教師、領導教師應達到的標準也做出了規定，例如高成就教師要能夠為不同能力的學生創設安全、富有吸引力和挑戰性的學習環境等。[3]除國家標準之外，研究者也通過不同主體的主觀認識，歸納出“好教師”的特點：如教師心目中的“好教師”可能是“對我好”“有激情”[4];也可能依據不同教師專業發展階段有不同的界定，實習教師認為好老師應單純有心，新手教師認為好老師應務實，熟手教師認為好老師應具有奉獻精神，專家教師認為好老師應有教育信仰、教育智慧、善于研究且有影響力[5][6];校長視角下的優秀教師應當有職業理想、敬業愛生，是學科教學能手、具有專業自主意識，善于反思性實踐以提升自己專業能力[7];家長眼中的好老師應當做到整潔大方、舉止得體、親切有愛等[8];師范生心目中的鄉村好老師應當能夠指點迷津、心靈捕手、亦師亦友、學養深厚、審美召喚、強制糾偏、樂感行者[9];學生喜歡的教師價值品質包括了儀表美、溫和、講課形象生動、耐心、贊賞、負責、關心、信任、真實、幽默、具有奉獻精神等[10]。

從研究方法上看，主要可以分為兩大類：一類是經驗思辨，基于已有理論和實踐經驗給出“好教師”的理想形象特征[11][12]。另一類是基于實證分析，依據資料收集方式不同又可以分為兩類，其一是訪談為主、問卷為輔，通過訪談相關教育主體，直接獲取其對“好教師”形象的認知[13] [14];其二為通過文本資料，如媒體公布的優秀教師事跡[15][16]、網絡平臺對于教師的評價[17]、教師或學生撰寫的教育自傳[18]等，間接分析出“好教師”的特點。

通過教育自傳獲取“好教師”形象的方式，可以挖掘出深藏于個體內心的內隱性知識，避免公共語言的遮掩與壓迫，并且將研究扎根在個體的生活史當中，或許能夠更加真實地折射出對于“好教師”的認知。[4]而師范生具備學生和未來教師的雙重視角，他們眼中的“好教師”形象對于研究師范生的專業發展、職業成長以及優秀教師群體的形成有著重要價值。因此，本研究以師范生的教育自傳故事為基礎，對他們心目中好教師的具體形象進行分析。而這一具體形象，是可以通過師范生的文字語言直接講述或描述出來的，是師范生所感知到的“好教師”在生活和工作上表現的真實狀態。

二、研究方法和過程

（一）研究方法

本研究采用質性分析的方法，對師范生眼中的“好教師”形象進行分析，得出師范生心目中的“好教師”具體形象。

本研究所采用的文本資料來源于某師范大學的117位師范生在《教育學》公共課中所撰寫的題為“我喜歡的好教師”的教育自傳，主要內容是師范生敘述在求學生涯中遇到的一位或幾位“喜歡的教師”身上發生的故事。通過師范生的教育自傳了解他們眼中“好教師”的具體形象。通過Nvivo12對具體的文本進行歸納整理，客觀探析師范生心目中的“好老師”形象，嘗試建構師范生心目中的“好教師”模型。

（二）研究過程

1.手動初篩

本研究通過仔細閱讀和軟件查重進行初篩，從181份自傳中篩選出有效文本117份，分別來自文學院和物理學院的師范生。

2.數據編碼

將篩出的117份師范生撰寫的教育自傳的文本資料導入Nvivo12進行編碼和分析。

開放編碼。運行詞頻查詢，從中找到形容師范生心目中的好教師的詞，再篩選出意思相近的詞語歸類整理。將這些整理好的出現超過五次以上的詞新建為節點。

主軸編碼。根據所要研究的主題“教師形象”以及所整理出的參考點內容，認真閱讀。結合上下文，從已有的成為參考點的詞中篩選出有關教師形象的參考點，并拓展出能夠描述教師形象的關鍵句子。整理完畢后，再找出節點之間的聯系。按照相似點將開放編碼歸類為11個主軸編碼。

選擇編碼。在查找相關文獻以及反復思考分析的基礎上，進一步將11個主軸編碼歸類為5個核心類屬，分別是專業角色、專業精神、專業智慧、人格特質和外在形象（詳見下表）。

三、研究結果及分析

研究通過對文本的分析，歸納出專業角色、專業精神和專業智慧三類作為教師職業的專業性形象特征，以及人格特質和外在形象兩類作為一般個體所具備的共同特征。其中，專業智慧和人格特質被師范生所提及的頻率最高，達到了85%以上。

（一）專業角色

專業角色是對教師形象的宏觀概括，能夠從整體上反映出師范生眼中的好教師具象。

1.榜樣

有35%的師范生在“好教師”的故事敘述中，提及了以此教師為榜樣。好教師在日常教育教學活動中有令學生產生“敬佩”“崇拜”的行為或者言語，使學生常常以此為學習的目標。尤其是對于師范生而言，可能正是由于某一位教師的影響而做出了所學專業以及未來職業的選擇。在敘述中，“我想要成為和她一樣的人”“我要立志做一名像某老師一樣的優秀教師”“我會努力成為和您一樣優秀、受學生愛戴的老師”諸如此類的描述反復出現，產生榜樣追隨也正是教育路徑的有效生成機制[19]。

可見，一名好教師不僅僅會影響學生個體的成長，也會對教師職業群體的發展產生潛移默化的推動作用。師范生對“好教師”的回顧以及與優秀教師之間教育故事的撰寫，一定程度上激發了學生的“教育信仰”，讓他們重溫了職業選擇的初衷，有了“榜樣”作為燈塔，成為優秀教師的教育信念更加堅定。

2.亦師亦友

亦師亦友的專業角色是指在學業上，教師是發展水平相對較高的教育者;而在生活中，教師是引導學生成長與發展、關心愛護學生的好朋友。亦師亦友的存在是學生心目中的好教師角色，尤其對于鄉村學校的學生產生著較為深遠的影響。[9]有17名師范生對“好教師”的角色定位是“亦師亦友”，并由此過渡到了“榜樣”。對于師范生而言，在教師的職業生涯中，可以逐步實現“亦師亦友”、“榜樣”這些角色的內化，豐富教師的“專業角色”，促進師生關系從公事公辦走向親密和諧，且有利于教師職業生涯的展開。

（二）專業精神

研究中，教師的專業精神并不僅僅是愛崗敬業、廉潔從教、為人師表等一般職業道德層面的指向，而是指教師在從事教育教學這一專業活動時所體現出來的價值取向和價值追求，即在教育尤其是教學活動中，剝離知識的傳承之外，所展現出的精神影響力，是科學精神與人文精神的融合。

1.科學精神

科學精神的內核是求實的理性精神，要求質疑、探索、創新。科學精神是時代發展與進步的基石。教師在教育教學過程中的一言一行也會潛移默化地讓學生體會到科學精神的價值。在敘事中，部分師范生對事件的描述出現了“辯證”“獨立思考”“思維方式”等關鍵詞，是對教師科學精神的認同與肯定。不管是在理科課程還是文科課程中，教師所展現出的科學思維的激蕩是吸引學生的：鼓勵學生思考、質疑、批判，形成一種求真求實的理性思維，這種思維方式的引領往往對學生有著醍醐灌頂的作用，形成了對于“好教師”的認知。這與已有研究中優秀教師所具備的研究思維，以及鼓勵學生存疑、獨立思考、勇于創新的行為表現不謀而合。[12][14]

2.人文精神

相比科學精神，被更多提及的是教師所傳遞出的人文精神。人文精神是對人的尊嚴、價值、命運的維護、關切和追求，對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度珍視。有26%的學生在故事中提及了自己喜歡的教師對于人文精神的滲透，如在課堂上注重學生的情感體驗、展現自身對于學科的熱愛與情懷、幫助學生感知價值觀的存在。

人文精神體現的是對人的關照，與科學精神的嚴謹理性相互補充，強調了人的價值與意義。信仰、理想、價值追求、審美情趣，人文精神是一個人、一個民族、一種文化的內在靈魂與生命。正如杜威所言，教師“應當在公眾意見的形成中承擔起引導者和指導者的責任”[20]，教師是社會的領袖，將自由、正義和幸福傳遍整個社會。“好教師”在自覺與不自覺中傳遞出的人文精神，使學生開始萌發對生命、價值、國家、理想、自由、奮斗的認知。

（三）專業智慧

智慧展現的是一種創造性的思維整合，教師專業智慧則是教師在教育教學活動當中扮演專業角色時所呈現的獨特價值，是教育能力和教育藝術的融通，富有靈活性和創造性。師范生眼中的好教師是具有扎實學識的智慧型教師。專業智慧和已有研究中對優秀教師專業知能的表述具有一定的一致性。[14]

1.內容型智慧

內容型智慧是指教師在學科專業素養方面能夠做到深刻、獨到、廣博，師范生在敘事中提及的關鍵詞包括：視野開闊、內容豐富、思路清晰、學識淵博等。數理化教師能夠思路清晰、邏輯順暢、深入淺出，文史哲教師能夠旁征博引、滔滔不絕、融貫古今，這就是師范生眼中的好教師形象;即能夠展現教師“知識”的氣質與光芒，拓展學生的知識邊界，讓他們真正有獲得感。教師的“權威”或許不只是通過嚴厲的要求和“傲慢”姿態所建立的，更可以通過學科知識的魅力牢牢吸引學生。

已有研究或教師評價標準中，對于教師的專業知識掌握多有論述[16]，但此處更加強調的是將知識融會貫通地傳遞于學生，在課堂中散發出學者的智慧。

2.方法型智慧

教師不光要通過學習變得“腹有詩書氣自華”，還要能夠學以致用，采用“有趣”的方法把智慧傳遞給學生。方法型智慧是指能夠通過適當的途徑喚醒學生，作為心靈捕手為學生指點迷津。在學生的敘述中，85%的故事涉及了教師的方法型智慧，主要可以分為如下幾類：

首先是“鼓勵”。一個肯定的眼神、一個撫慰的動作、一句贊賞的話語，都會對學生產生莫大的影響。有36名師范生所講述的和自己心目中的好老師發生的故事中都提及了教師的鼓勵與贊賞。鼓勵讓學生樹立信心，積蓄力量，進而發展提升。其次是“關注”。對于學生而言，嚴厲的批評或許并不可怕，教師的冷漠與忽視才似冰冷的尖刀。因而，給予“關注”成為了學生對于“好教師”的一個重要

標準。學生眼中的關注可能是教師的單獨輔導、談心，或是課堂上的提問，或是作業后面認真的評語反饋。再次是“吸引”。通過生動有趣的課堂，豐富的教學方式，超強的教學能力，循循善誘，有三分之一的師范生提及了“好教師”的課堂充滿著吸引力。最后是“理解”。“好教師”通常能夠理解學生、走近學生，抓住學生心理，和學生產生共鳴。“好教師”能夠通過關注、鼓勵、吸引、理解來喚醒和點燃學生，這種方法型智慧能夠使學生“頓悟”，抵達新的高度，甚至帶來人生軌跡的轉變。

（四）人格特質

85%的師范生在故事中贊賞了教師的人格特質，其中被提及最多的是道德品格和個性修養兩個維度。

1.道德品格

被學生稱贊最多的道德品格是“愛崗敬業”和“關愛學生”，同教師職業道德規范中的部分內容高度一致。教師的敬業主要表現在早出晚歸地陪伴學生和耐心為學生答疑解惑。關愛學生則體現在生病時的陪伴、低落時的安慰、取得成績時的分享，這和已有研究基本一致[21]。此外，關愛學生還特別體現在能夠公平公正地處理問題以及嚴慈相濟。有20位師范生在對“好教師”的描述中提到，老師的批評是有理有據的，不以學習成績論“英雄”，這種公正觀對于學生來說是異常重要的。有近20%的師范生在提及“好教師”給予學生關懷與溫暖的同時也提到了“嚴厲”，嚴厲的批評是對學生越軌行為的挽救，當學生理解這是“為我好”之后，也會將其作為“好老師”的一個標簽特質。

2.個性修養

描述“好教師”個性修養的兩個重點詞語是幽默和溫文爾雅。有24位師范生在敘事中提及自己喜歡的教師風趣幽默;有51位師范生在描述時提及了和藹、儒雅、睿智、溫柔等詞語。可見，幽默和溫婉兩個特質可以營造較為輕松的學習氛圍，使學生對教師產生好感。

3.生活態度

研究發現，在強調好教師的敬業之余，也有17%的同學肯定了教師的生活態度，即早出晚歸并不是教師的單一特質，也開始有師范生欣賞教師富有生活情趣的一面，積極樂觀、從容泰然、享受生活的美好亦是一種態度。可見，對待生活的激情與熱情也在逐步得到學生的肯定，與已有部分研究呈現高度一致。[4]

一位好教師的“狀態”似乎是：在課堂中，用熱情的姿態、卓越的感染力來和學生碰撞火花，用有趣的方式將智慧傳遞給學生;在生活中，處大事而不驚，依舊樂觀向上，展現出超強的抗壓能力。教師所擁有的積極樂觀的態度，不僅能在課堂上發揮作用，還有利于學生樂觀向上的性格養成。

（五）外在形象

在師范生的敘事中，不乏對于教師外貌的描述，但這些描述并不具有一致性，或年輕或年長，或長發或板寸，或瘦高或微胖，但有兩個出現頻率比較高的概念：氣質和狀態，這是通過外在的形象所直觀感受到的。

1.氣質

氣質是一個人穩定的心理特征，師范生筆下的氣質更多是這種內在特征的外在體現。教師的氣質或許并非外貌有多出眾，而是由內而外散發的“教師范”，這種氣質更多與知性、干練相聯系。“好老師”的氣質也是可以修煉的，挺直腰板、衣著整潔、妝容端莊，是塑造“好老師”的開端。

2.狀態

有20位師范生在敘事中提到了“年輕”，此處的年輕并非年齡上的大小，而是指心態的年輕，即“精氣神”。炯炯有神的眼睛、飽滿的工作熱情是“好教師”保持年輕的外在表征。

以往的研究中，很少提到教師的外在形象，更多提及教師的內在品質。這既受傳統觀念的影響，不想教出“金玉其外，敗絮其中”的學生，又受倫理道德的影響，希望通過教師的“以身作則”引導學生樹立正確的價值觀，培養學生內在的優良品質。但是，內外兼修是會得到學生更多認可的。這并非強調好教師一定要長得漂亮，而是突出“精氣神”的重要作用。

四、討論與思考

（一）五項核心類屬之間關系

本研究從專業角色、專業精神、專業智慧、人格特質、外在形象這五方面綜合分析師范生眼中“好教師”的具體形象，可以看出師范生眼中“好教師”的外部形象是“好教師”專業精神、專業智慧、人格特質的反映，同時，“好教師”外在形象的評價又反作用于“好教師”的專業精神、人格特質、專業智慧，從而促進師范生不斷完善對于教師專業角色的認知。

師范生眼中的“好教師”是教師自身內在形象和外部形象共同作用的結果。根據素質冰山理論，教師所習得的關于專業知識和專業技能方面的能夠表現出來的“專業智慧”以及給學生直接感官體驗的“外在形象”，比較容易被感知，更容易測量，是處于海面之上的冰山部分。而教師內在的專業精神、人格特質是處于海面之下的隱藏冰山部分，不容易被測量和通過外在的培訓或者鍛煉而改變，是需要透過“專業智慧、外部形象”去觀察的，以便構成“好教師”的具體形象模型，并且據此就如何塑造“好教師”內外形象提供建議。

研究分析表明專業角色、專業精神、專業智慧、人格特質這四方面要比教師外部形象被提及得更多。師范生既注重教師專業技能的培養、優秀品格的養成、寬容態度的修成，又要注意外在形象，使自己整潔大方干凈、和諧自然。但是，不應過分強調外貌的重要性，教師的內在依舊是重心。因此，高校應加強教師的師德建設，教師自身也要不斷提高自身品德素養。

（二）對于師范生培養的啟發與思考

對于師范生而言，通過教育自傳分析出的好教師具象亦可以對其日后的教師專業發展有所啟迪：

在專業角色的培養方面，師范生應自覺地在學習專業理論知識的基礎上加深對于專業角色的體驗，提升對于教師職業的認同感。通過實習實踐，向遇到的“好教師”學習，學習他們對自身行為的約束、對自身能力的培養、對教育初心的堅守，在此過程中逐漸完成角色轉換。也需時時回溯自己作為學生時所期待的“好教師”形象，在引導學生時設身處地為其著想，以身作則，為成為一名優秀的教育者做好準備。

在專業精神的樹立方面，師范生應努力豐富自身的人文關懷精神和科學探索精神，并思考和探究如何將專業精神通過課堂、通過教育教學活動傳遞給學生，這是對于課程思政理念的夯實。

在專業智慧的學習方面，師范生應不斷學習教育學知識和學科專業知識，充實自我。學生會成長、觀念會更新，但教師始終奮斗在教育崗位上。所以，教師應該跟上時代的潮流，關心時事，豐富內容性專業智慧，還要關注學生的興趣所在，講求方法性專業智慧。

在人格特質的形成方面，每個人的個性不同，但是可以擁有共同的美好品德。溫婉與幽默是學生所欣賞的人格特質，師范生應嘗試去涵養自身素質，在嚴格規范學生行為、不失原則與底線的同時，能夠給學生更加寬松的成長空間，以一種包容、從容、儒雅的狀態去面對日后的工作與生活。

教師作為學生的重要他人之一，一言一行都會受到關注，學生由于認知水平的限制可能短時間內無法關注到更深層次的東西。教師自身所表現出來的干凈整潔外部形象和知性干練的氣質會成為學生關注和學習的重點。因此，師范生在職業準備階段對于外在形象的塑造也應給予一定關注，例如干凈整潔的外表、端莊的站姿坐姿、富有精氣神的狀態等。

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