基于SPOC的線上線下混合式金課教學(xué)模式探討

摘 要：信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，教育的網(wǎng)絡(luò)化程度也越來越高，SPOC不斷興起發(fā)展，教育中也加強了對網(wǎng)絡(luò)平臺的利用，充分利用線上自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合的方式，并加以改革和創(chuàng)新，這樣能有效發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)教育資源的共享。SPOC線上線下混合教學(xué)正在興起，從金課建設(shè)的角度出發(fā)，分析線上線下混合式教學(xué)的特點，從而有針對性地提出教學(xué)策略，提升學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文主要分析了SPOC線上線下混合式金課教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：SPOC;線上線下;混合式;金課;教學(xué)模式

所謂的SPOC（Small Private Online Course），也就是小規(guī)模的限制性在線課程，其針對的人數(shù)相對較少，且對需要滿足課程申請條件的學(xué)習(xí)者開放，因此是一種有限制性，小眾化的課程。其特點是能充分發(fā)揮慕課資源的優(yōu)勢，解決小規(guī)模、特定人群的教學(xué)方案，從而實現(xiàn)線上教學(xué)和傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)的有效融合，最終為線上線下混合式金課教學(xué)模式提供支持。新的發(fā)展階段，我國更加重視教育教學(xué)的發(fā)展，重視做好新時代全國高等學(xué)校本科教育工作，強調(diào)高校在教學(xué)活動中，要全面梳理課程教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”，打造“金課”，金課也正是被寫入到國家文件中，強調(diào)金課具備高階性、創(chuàng)新性等特點。教育部也指出，要重視包括線上線下混合式金課等在內(nèi)的五類金課的建設(shè)打造。因此，必須重視結(jié)合當前教育教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀，從教學(xué)模式的具體需求出發(fā)，加強對SPOC線上線下混合式金課模式的探索。

1 MOOC和SPOC

MOOC（Massive Online Open Course）是從2012年逐漸發(fā)展起來，在近些年其發(fā)展速度較快，指的是大規(guī)模的再現(xiàn)開放課程，即慕課。在逐漸發(fā)展中，2013年又提出了SPOC（Small Private Online Course）的概念，指的是小眾特點的在線課程。SPOC融合了實體課堂和在線教育，是一種混合式的教學(xué)模式，也進一步推進了慕課在課堂教學(xué)的落地生根。SPOC在具體的實施中，主要是將慕課的教學(xué)資源，包括微視頻、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料、訓(xùn)練測驗、論壇等，逐漸應(yīng)用到實體校園中，這是一種新的課程教育模式，其實質(zhì)主要是將MOOC課程資源和課堂教學(xué)結(jié)合，從而實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程，從而有效變革教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)的整體質(zhì)量。在這個過程中，能充分發(fā)揮慕課教學(xué)的優(yōu)勢，也能彌補其短板，改進傳統(tǒng)教學(xué)的不足。簡單來講，SPOC主要是對慕課教學(xué)的內(nèi)容、形式及教學(xué)理念和技術(shù)等進行的創(chuàng)新和發(fā)展，從而讓慕課更能適用于不同學(xué)習(xí)群體，也是對慕課的繼承和發(fā)展。

2 混合式教學(xué)及翻轉(zhuǎn)課堂概述

2.1 混合式教學(xué)

所謂的混合式教學(xué)，簡單是面對面教學(xué)與計算機在線教學(xué)的混合。將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和Elearning優(yōu)勢結(jié)合，是在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合和互為補充，包括了教學(xué)形勢和教學(xué)策略等混合，顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂

信息化發(fā)展背景下，教師提供視頻等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之前，可通過視頻觀看、網(wǎng)上教學(xué)資源學(xué)習(xí)等，在課堂中教師和學(xué)生一起探討學(xué)習(xí)中遇到的問題，協(xié)作交流。翻轉(zhuǎn)課堂在我國教學(xué)中得到了很大程度的推廣，得到了師生的認可，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了教學(xué)水平。

3 基于SPOC線上線下混合式金課模式的探討

課程教學(xué)是教育教學(xué)的主體所在，線上線下混合教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時間和地點的限制，實現(xiàn)實時的線上交流，在這過程中涉及很多主體，教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)材料及情境等，是混合式的課堂結(jié)構(gòu)模式。利用了近些年的翻轉(zhuǎn)課堂模式，從多角度、多階段進行教學(xué)。SPOC作為在線課程的一種形式，課程運行中，需要線上教學(xué)和線下課程教學(xué)的支持，還需要多維度的教育技術(shù)資源，不斷拓寬教學(xué)的時域。

具體實踐中，線上線下混合金課主要包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段、師生共同探討階段和課后鞏固學(xué)習(xí)階段。

3.1 自主學(xué)習(xí)階段

在課程學(xué)習(xí)之前，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的時間，需要在沒有教師引導(dǎo)的情況下，按時完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)任務(wù)的要求，將視頻、文本等多媒體資源進行上傳，并給學(xué)生布置好需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容就學(xué)習(xí)要求，然后學(xué)生根據(jù)要求，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況，完成教學(xué)任務(wù)。從金課建設(shè)的要求分析，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)階段，首先要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的深入程度，同時還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)后的自我反思情況。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)階段，主要是對即將要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容和相關(guān)知識點做初步的了解，并在自主學(xué)習(xí)中做好筆記，整理出不理解的地方，學(xué)會歸納和總結(jié)。從學(xué)生的角度來看，課前自主學(xué)習(xí)階段包括自我學(xué)習(xí)、筆記整理、學(xué)生互相討論、記錄疑問等。在SPOC課程模式時間能夠保證學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)中，要重視多媒體的選擇，當前學(xué)生可以選擇的學(xué)習(xí)方式較多，要根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)合所需要掌握的知識，選擇合適的學(xué)習(xí)方式，從而更利于學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。教師則通過網(wǎng)絡(luò)平臺，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)困惑所在，并收集遇到的問題。

3.2 課中學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)，即線下教學(xué)過程仍然是不可或缺的部分，在具體的實踐中，課堂教學(xué)主要是知識內(nèi)化的階段，也是整個金課的關(guān)鍵所在。信息化發(fā)展背景下，SPOC為技術(shù)促進學(xué)習(xí)教學(xué)方式提供了支持。在知識內(nèi)化階段，需要解決兩個主要的問題，一個是學(xué)生怎么去學(xué)，另一個是教師要如何教。學(xué)生在經(jīng)過了課前自主學(xué)習(xí)階段之后，對課程教學(xué)內(nèi)容有了初步的了解，有了一定的收獲，在學(xué)習(xí)中也遇到了一些困惑，在交流和信息確認后，要明確課堂學(xué)習(xí)的焦點內(nèi)容。同時，還要積極參與到課堂活動中，加強與其他學(xué)生之間的交流溝通和合作，探討問題，并按時完成課堂練習(xí)。在知識內(nèi)化階段，對教師來講任務(wù)比較艱巨。要合理分配課堂有限的時間，并采用科學(xué)的教學(xué)方式和方法，重視將時間放在重難點知識的講解上，學(xué)會引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生認真對待課堂練習(xí)，并及時糾正容易出錯的知識點，進行輔導(dǎo)。

在知識內(nèi)化階段，包括了學(xué)生課堂中的預(yù)習(xí)，記錄筆記的分享，在課前預(yù)習(xí)階段中所遇到的問題的討論，教師知識講解，課堂練習(xí)，知識點的點撥和總結(jié)。在整個學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂中，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和組織作用，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，然后一起探討解決問題的能力。SPOC的線上線下教學(xué)形式具有較強的互動性，有助于金課的創(chuàng)新性發(fā)展。從金課建設(shè)的角度來看，需要重視教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新，從認知層面來講需要重視其挑戰(zhàn)性?；赟POC的線上和線下教學(xué)方式，在教學(xué)中要體現(xiàn)以學(xué)生為中心，改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過前期的自主學(xué)習(xí)，在知識內(nèi)化階段，減少基礎(chǔ)性重視內(nèi)容的講解，注重知識的探究性，提高教學(xué)目標高階能力的培養(yǎng)。

3.3 課后鞏固

課前預(yù)習(xí)和課中知識內(nèi)化階段之后，通過課后鞏固，主要是對教學(xué)內(nèi)容進行升級和固化的過程，也是課堂學(xué)習(xí)的延伸，主要包括作業(yè)和評價兩個階段。作業(yè)設(shè)計是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，在金課建設(shè)角度來看，課后鞏固練習(xí)的設(shè)計，需要具有一定的挑戰(zhàn)性，在課堂基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，選擇具有一定難度的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生在知識復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，能加深對知識的理解，并引導(dǎo)學(xué)生深入探究和思考，激活學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中所學(xué)習(xí)的信息，也能為新知識的學(xué)習(xí)搭建橋梁。教師主要是設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的課后作業(yè)。作業(yè)設(shè)計要遵循一定的原則，首先是要確保題目選擇的典型性，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的問題進行提問，設(shè)計共性問題，其次是要確保整個過程的多樣化，滿足實踐性要求，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后是確保內(nèi)容的分層化。多層次多角度地設(shè)計作業(yè)，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，從而有效喚醒學(xué)生的意識，培養(yǎng)學(xué)生深層次思考的能力。

SPOC混合式教學(xué)模式下，為作業(yè)完成提供了高效的技術(shù)支持，可以自動評分，在很大程度上減輕了教師的負擔(dān)，從而教師能抽出更多的時間和精力進行作業(yè)分層，也能關(guān)注到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進度及其差異的存在。對學(xué)生來講，通過課后知識鞏固，能根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)進度，多次觀看視頻，參與學(xué)習(xí)討論等，做到查漏補缺。此外，SPOC也具有評價方式相對多樣化的優(yōu)勢，在SPOC上開展學(xué)生評價工作，包括教師的評價、學(xué)生互評和學(xué)生的自評。評價具有較強的時效性，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感，讓學(xué)生積極了解學(xué)習(xí)中的不足，最終提升學(xué)習(xí)效果。整體來講，課后學(xué)習(xí)活動是線上和線下學(xué)習(xí)的延伸，學(xué)生也可以以小組合作的形式完成藝術(shù)作品的設(shè)計，并緊密銜接線上學(xué)習(xí)和課堂所學(xué)的知識和技能，并將完成的藝術(shù)作品提交到SPOC課程平臺，教師和學(xué)生共同點評，協(xié)作創(chuàng)新，加深學(xué)生對知識的理解。

4 結(jié)語

綜上所述，基于SPOC的線上線下混合金課的實踐，主要是將學(xué)生線上學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢進行結(jié)合，探索教與學(xué)的結(jié)構(gòu)及方式，重視教學(xué)的設(shè)計。從金課角度分析，基于SPOC信息環(huán)境下，要充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，對現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式進行顛覆改革，重視做好課前準備，課中知識內(nèi)化及課后的復(fù)習(xí)鞏固，以學(xué)生為中心，在人才培養(yǎng)中讓教學(xué)更加直觀、清晰，重視金課建設(shè)，提升線上線下混合式教學(xué)的水平。

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項目名稱：線上線下混合式“金課”實驗室教學(xué)模式研究——以設(shè)計專業(yè)類實踐課程為例（項目編號：2020SJA0895）

作者簡介：唐艷華（1985— ），女，江蘇鹽城人，本科，助理研究員，研究方向：藝術(shù)設(shè)計。