卓越教師培養下數學師范生教育實踐能力培養模式研究

楊彩如

摘 要 師范生教學實踐能力水平的高低是衡量師范教育質量的重要標準。以“卓越學堂”為導向培養數學師范生的教育實踐能力，通過科學設置校內外“名師講座”活動、實施常態化實踐技能校內實訓、開展多元化主題的校外觀摩實踐活動、強化假期實踐活動鍛煉等四大培養模塊，全面推進數學師范生教育實踐能力的培養。

關鍵詞 師范生 教育實踐能力 培養模式

中圖分類號：G652 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.10.014

Abstract The level of practical ability of normal students is an important standard to measure the quality of normal education. The "excellent school" is the guidance to cultivate the educational practical ability of mathematics normal students. Through the four training modules， including scientific setting up "famous teachers lecture" activities， implementing the normal practical skills in school training， carrying out the practice activities outside the school with multiple themes， strengthening the exercise of holiday practice activities， the training of the practical ability of mathematics normal students' education is comprehensively promoted.

Keywords normal students; educational practice ability; training mode

1 問題提出

師范生教學實踐能力水平的高低是衡量師范教育質量的重要標準，尤其是在當前新時代教師隊伍建設改革浪潮下，對教師隊伍質量的要求愈來愈高，全國高等師范院校也紛紛啟動教師教育振興行動計劃，因此，對師范生進行教學實踐能力的培養再次成為提升師范教育的重要發力點。當前圍繞提高學生綜合素質的基礎教育課程改革不斷深化，新的課程理念、結構、類型、功能、評價等進入中小學課堂后，對于中小學教師的專業理念與師德、專業知識和專業能力等方面都提出了更細更高的要求，特別是對教師組織與實施教學的教學實踐能力更是制定出相應的標準。由此，主動適應教師教育和基礎教育改革發展，進一步創新人才培養模式，不斷提高教師教育培養質量，才能增強服務地方基礎教育的能力，更好地服務國家強國興師的戰略目標。

2018年教育部在《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》中提出：[1]師范院校要發揮排頭兵、領頭雁、風向標的作用，要以實施卓越教師培養計劃為抓手，創新機制模式，強化與地方基礎教育協同育人共振，貫通與用人單位職前職后聯動，培養一大批高素質專業化新型中小學教師。因此，如何結合教育教學實際和學生特點，創新卓越師范生教育實踐能力培養模式已成為當前高校師范生人才培養亟須研究解決的問題。

2 數學師范生教育實踐能力

2.1 師范生“教育實踐能力”內涵

能力是個人能勝任某種工作或完成某項任務所必須具有的人格特征，個人的能力是后天的教育所獲得的知識與技能并通過不斷的實踐而形成與發展起來的。教育實踐能力是從事某種教學活動中，通過所學的知識和教學技能，完成特定的教學任務所表現出來的能力，該能力的形成與發展離不開師范生在校期間教育實踐知識與技能的培養。

2.2 國家相關政策標準對師范生教育實踐能力培養的要求

2018年中共中央、國務院印發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確提出要大力振興教師教育，提高教師培養層次和培養質量，不斷提升教師專業素質能力，建設一支素質過硬的專業化教師隊伍。在2012年頒布的《中小學教師專業標準（試行）》（以下簡稱《標準》）更是將教師職業的標準做了詳細要求，強調了師德為先、學生為本、能力為重和終身學習的理念;同時從職業理解與認識、對學生的態度與行為、教育教學的態度與行為、教育知識、學科知識、教學設計、教學實施、班級管理與教育活動、教育教學評價等十三個領域提出了具體的要求，并詳細的說明了各項能力的實踐要求。[2]

3 “卓越學堂”培養模式

3.1 師范生教育實踐能力的形成過程

卓越教師不僅要具有較高的思想道德水平、扎實的知識儲備以及過硬的綜合素質，而且要具有足夠的實踐教學能力。這就要求師范院校需要加強對師范生教育實踐能力的養成培養。與一般的實踐能力類似，師范生的教育實踐能力的養成也包括職業態度、實踐知識和實踐技能三個方面。[3]職業態度是指師范生對教師職業的選擇所持有的觀念和態度。師范生對教師職業態度的形成、角色的轉變和認同是職業態度一個關鍵要素，同時也是教育實踐能力形成的內在動力。教育實踐知識是指在與教育實踐情境相結合中，教育理論知識得到理解后形成的用來指導教育教學實踐的知識系統。教育實踐技能就是從事教育實踐活動的技能和職業素質，其中技能是指利用所學的實踐知識，完成教育教學任務的能力。

3.2 師范生教育實踐能力的培養過程

基于以上認識，教育實踐能力形成與發展是知行統一的過程，結合師范院校的人才培養體系，師范生教育實踐能力的培養過程一般要經歷以下四個階段。（1）定向階段，即師范生充滿期待和渴望對獲得教育實踐能力的學習動機，這個過程對師范生的教育實踐能力發展起著積極的推動作用。（2）準備階段，即師范生為成為一名教師前的準備階段，包括教學語言表達能力、書寫能力、教育技術能力等基本教學能力。（3）遷移階段，即師范生將已習得的教學知識和技能遷移到模擬的教學情景中加以實踐訓練，初步形成教學實踐的能力。（4）完善階段，即師范生在具體的教學環境中實踐教學并不斷完善自身的教育教學水平，能順利地完成各項教學活動。

3.3 教育實踐能力的培養途徑

師范生的教育實踐能力必須通過實踐活動才能得到有效的提升。要按照培養過程四個階段的要求，科學安排實踐教學內容，分別以校內外“名師講座”活動、常態化校內實訓、多元化主題校外觀摩、假期實踐活動四大模塊實施培養。

4 “卓越學堂”數學師范生教育實踐能力培養

“卓越學堂”突出的主導思想是充分利用學校內部資源和社會外部資源，強化高等師范院校與地方基礎教育之間的協調共振，關注當前基礎教育改革發展的前沿需求，打破關起門來培養人的“窗戶紙”;促進高校與用人單位之間的聯動反饋，從用人末端檢視人才培養質量，提升師范院校自身的“師范”屬性;升級師范生培養模式，促進師范生從教育情懷、專業功底、職業技能等方面綜合發展，樹立正確的學習觀、教育觀、職業觀。通過抓好數學師范生教育實踐能力培養這一改革創新的發力點，科學設置校內外“名師講座”活動、實施常態化實踐技能校內實訓、開展多元主題的校外觀摩活動、強化假期實踐活動鍛煉四大培養模塊，全面推進數學師范生教育實踐能力的培養。

4.1 校內外“名師講座”活動

校內外“名師講座”主要聘請校內學科課程論專業教授、校外一線教學名師每個學期定期為師范生開展專題報告，示范教學、聽課評課等交流研討活動，多角度促進教育理論向教育實踐轉化，使得各項課堂教學技能訓練更有針對性。例如：在“卓越學堂”開設之初，邀請專業負責人為學生開展“如何成為一名卓越數學教師”專題報告，幫助學生更加深入了解卓越數學師范生培養的目標、要求、模式和發展方向等系統性問題;在學生對數學教育基本概況有所了解之后，邀請中小學一線數學名師開展“數學教師職業發展經驗漫談”講座，根據其自身的成長經歷分享數學教師職業發展經驗，幫助師范生提升職業認同感，同時在經驗分享中獲取很多實用的技能訓練方式。

4.2 常態化實踐技能校內實訓

常態化實踐技能校內實訓主要針對是師范生的基本教學技能的訓練，師范生在校內理論導師與校外實踐導師的指導下進行的日常教學技能的訓練，組織相應的教學技能展示活動和培訓活動，提高教學技能訓練的針對性和實效性。[4]根據培養計劃循序漸進安排學期實訓活動，校內實訓內容分為書寫技能訓練、教學語言表達技能訓練、教育信息技術訓練、課堂教學技能訓練四大領域;主要包括鋼筆字、粉筆字、毛筆字練習、板書設計;普通話、朗誦、演講、辯論等練習;多媒體技術應用及課件制作;備課、說課、上課、評課等教師教學技能訓練。

4.3 多元化主題的校外觀摩實踐

多元化主題的校外觀摩實踐目的在于通過組織師范生到學校進行觀摩學習，幫助學生真實認識和體驗教師職業特點，理解教育生活的多樣性和豐富性，樹立追求成為一名卓越教師的職業理想。每個學期根據培養目標設置不同的實踐活動主題，如了解學校教育概況、課堂教學聽評課、課堂組織與管理、班主任工作等主題，讓師范生到教育實踐基地學校觀摩真實的教育情境，促進師范生對中小學數學教學實踐的了解，養成職前教師應具備的職業道德和職業素養，增強作為一名數學教師的使命感。

4.4 假期實踐活動鍛煉

假期實踐活動鍛煉主要是有針對性、有計劃性地安排師范生利用寒暑假期間參加大學生社會實踐活動。如安排學生參與當地學校的教學調查、學生學情調研;或組織閱讀教育教學名著、研讀義務教育課程標準等實踐作業。結合各種實踐活動的開展，整理好活動筆記，并在開學之后開展假期實踐活動交流分享會。促使師范生在這些實踐活動中，逐漸學會利用所學知識分析問題、解決問題，鍛煉和提高個人的專業能力和社交能力。[5]

5 “卓越學堂”培養模式理論反思

高校師范生教育實踐能力的培養著力于師范生個人對教師職業態度的認同、教育實踐性知識和教育實踐技能的獲得與提升，促進教育實踐能力形成與發展的知行合一。“卓越學堂”教育實踐能力培養體系通過科學設置校內外“名師講座”活動、實施常態化實踐技能校內實訓、開展多元主題的校外觀摩活動、強化假期實踐活動鍛煉等四個模塊，充分遵循師范生培養過程規律，科學有效地促進師范生將教育教學理論知識高度外化成實踐性技能，幫助師范生最終形成屬于其特色的教師教育實踐能力。

基金項目：廣東省高等教育教學研究和改革項目——小學數學卓越教師培養高效課堂教學模式構建（20190919）;廣東省教學質量與教學改革工程項目——數學教育課程教學團隊（20201209）

參考文獻

[1] 教育部.關于實施卓越教師培養計劃的意見[Z].教師[2014]5號.

[2] 教育部.中小學教師專業標準（試行）[Z].教師[2012]1號.

[3] 宋楠楠.高師學生教育實踐能力的養成探究[D].西南大學，2010，15.

[4] 周暉.高師院校小學教育全科專業師范生教育實踐能力培養的行動研究[D].青海師范大學，2017，37.

[5] 彭光明，熊顯萍，王美娜.地方民族師院數學師范生核心素養的培養模式研究——以興義民族師范學院為例[J].數學教育學報，2017，26（5）：99-102.