新時期農(nóng)村幼兒勞動教育實(shí)施策略研究

摘 要：伴隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，幼兒教育問題越發(fā)受到重視，在農(nóng)村幼兒園勞動教育作為兒童健康成長和全面發(fā)展的一種有效手段，也開始被納入幼兒園課程體系當(dāng)中，讓幼兒能夠通過“做”去直接感受生活、體驗(yàn)生活，掌握必要的勞動技能、養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。文章首先從培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性與良好品德兩個方面探討了在農(nóng)村幼兒開展勞動教育工作的意義，接著又嘗試性地提出了包括注重勞動工具趣味性及年齡適用性、實(shí)現(xiàn)勞動內(nèi)容多樣性、尊重幼兒主體性等五條具體施教策略，以期更好地推動新時期背景下的農(nóng)村幼兒勞動教育工作發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;農(nóng)村;勞動教育;意義;策略

一、在農(nóng)村幼兒園開展勞動教育的積極意義

（一）開展勞動教育有利于幼兒獨(dú)立性的形成

如今，“生活教育化，教育生活化”已然成為大多數(shù)幼兒園所的課程打造目標(biāo)，“勞動教育”被正式納入園所課程體系，孩子們在早上入園后即可以參加幼兒園為其組織安排的生活活動，如打掃落葉、為植物澆水以及擦桌子等，并在每日的勞動體驗(yàn)過程中養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣和獨(dú)立自我意識。

（二）開展勞動教育有利于培養(yǎng)幼兒的良好品德

開展勞動教育的確可以幫助幼兒掌握一定的勞動技能，但這并非幼兒勞動教育工作的唯一價值，事實(shí)上，幼兒在參與勞動鍛煉的過程中，還可以形成一定的責(zé)任感和義務(wù)感，逐漸養(yǎng)成尊重各行各業(yè)勞動者及其勞動成果的良好品德。

二、利用農(nóng)村幼兒園勞動教育資源開展勞動教育的具體策略

為指導(dǎo)幼兒園素質(zhì)教育工作的深入開展，教育部早在2001年的時候就印發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》文件。文件強(qiáng)調(diào)，幼兒園要在滿足幼兒受保護(hù)、受照顧基本需要和不斷增長的獨(dú)立要求的同時，嚴(yán)格避免包辦代替和過度保護(hù)等現(xiàn)象的發(fā)生，積極嘗試指導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)自理和自立。而勞動教育的開展正可以作為幼兒園方面所做出的積極正面回應(yīng)，組織安排幼兒參與生活勞動，不僅有利于鍛煉其動手能力，且還能夠發(fā)展其思維能力，讓孩子能夠在形式多元的勞動體驗(yàn)中掌握勞動技能、養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。

（一）注重農(nóng)村幼兒勞動工具使用技能培養(yǎng)活動的趣味性及年齡適用性

根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所提出的教育目標(biāo)，幼兒園適齡兒童除了應(yīng)當(dāng)具備基本的生活自理能力之外，還應(yīng)當(dāng)具備簡單勞動工具和用具的使用能力，而這就要求幼師能夠圍繞該要求開展向相應(yīng)的教育活動。具體來說，教師一方面可于幼兒勞動培養(yǎng)前期組織以“認(rèn)識農(nóng)村勞動工具”或“農(nóng)村勞動者的工具”等為主題的班級集體活動，帶領(lǐng)幼兒充分了解不同勞動的具體功能并掌握不同勞動工具的使用技巧。組織開展這類活動，“趣味性”是第一原則;此外還需一提的是，教師在這一過程中萬不可忽視幼兒的年齡因素，而是要根據(jù)大、中、小班的幼兒理解操作能力實(shí)際來制定具體的教育目標(biāo)，帶領(lǐng)幼兒循序漸進(jìn)地提升其勞動技能。比如，由于大班幼兒多已具備了較強(qiáng)的手眼協(xié)調(diào)能力和一定的控制力，因此教師在帶領(lǐng)他們給園中植物角里的植物澆水時，就可以為其提供多孔花灑，讓他們以此作為澆水工具;而中班幼兒的控制協(xié)調(diào)能力尚且較弱，那么為了防止孩子們出現(xiàn)澆水過量或者灑水等情況，教師就該將澆水工具換成單孔澆水壺;而如果培養(yǎng)對象是小班幼兒的話，教師則需將教育目標(biāo)定位在“舀水動作練習(xí)”上面，只需帶領(lǐng)他們使用小勺子或小水桶等大小適宜的工具為植物澆水即可。

另一方面，教師還需緊密聯(lián)系幼兒家長，充分激發(fā)其智慧，讓其在了解自己孩子所處年齡階段勞動技能目標(biāo)的基礎(chǔ)上參與親子活動。比如教師可以組織班級“特色勞動工具”展示活動，讓家長以生活中的廢舊物品為原料，與孩子一起動手制作“特色勞動工具”。這不僅能夠體現(xiàn)勞動的趣味性與使用性，且還有利于增進(jìn)父母與孩子之間的親子關(guān)系并充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。

（二）實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒勞動內(nèi)容的多樣性

一方面，教師應(yīng)當(dāng)以幼兒的實(shí)際年齡與動手能力為依據(jù)來制定相應(yīng)的農(nóng)村幼兒勞動內(nèi)容并確定勞動內(nèi)容的性質(zhì)。對于小班幼兒，教師可以制定兩期教育計劃：（1）在幼兒入園初期，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力，要讓孩子們學(xué)會自己上廁所、穿脫衣服和鞋襪等;（2）到了后期，教師便可以教給孩子如何擦桌子、為植物澆水以及撿樹葉等。而對于中、大班幼兒，教師便需要更換勞動教育目標(biāo)、擴(kuò)大勞動內(nèi)容范圍，將教育重心由原來的“掌握自我服務(wù)技能”轉(zhuǎn)移到“服務(wù)集體”上來，如可以帶領(lǐng)幼兒去園中擦拭戶外器械、整理植物角、清潔飼養(yǎng)角，還可以將其分為不同的值日小組，由每組幼兒一起負(fù)責(zé)清掃室內(nèi)衛(wèi)生，等等。還需注意的一點(diǎn)是，教師務(wù)必把控好不同年齡段幼兒的勞動時長，一般來說，小班幼兒的勞動時長以10～15分鐘為宜，而對中、大班幼兒的勞動時間則可以做適當(dāng)延長，將其控制在20～30分鐘區(qū)間內(nèi)即可。

另一方面，教師還可以有效利用農(nóng)村所特有的鄉(xiāng)土材料來開展幼兒勞動教育，且同樣需要注意尊重幼兒的年齡特征。在面向小班幼兒的施教活動中，教師可以選用以竹子為主要材質(zhì)的各種材料（如竹水桶、竹棒等），利用這些材料帶領(lǐng)幼兒參與挑水、跳格子、搭房子等各類富有趣味性和創(chuàng)意性的小游戲，有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識與能力。而在面向中班幼兒施教時，教師則可以選用米篩作為游戲材料，帶領(lǐng)孩子們一起玩“滾動車輪”的游戲，并鼓勵他們在游戲過程中發(fā)散思維，玩出更多“花樣兒”，創(chuàng)造出有如“汽車過橋”這樣的新游戲。最后，在面向大班幼兒組織勞動教育活動時，教師可以畚斗作為游戲材料，先讓孩子們玩“畚斗與球”的游戲，在后面的游戲過程中，又有孩子將畚斗放在頭上化裝成了一頭“小獅子”，于是原本的簡單游戲又進(jìn)一步演變成了“舞獅”游戲，而孩子們在游戲過程中不僅鍛煉了身體和創(chuàng)新能力，且還于無形當(dāng)中接觸到了我國的一種民間藝術(shù)活動。另外，教師還可以組織幼兒集體到田野中去采收農(nóng)忙過后剩在那里的麥穗、稻穗、棒子稈等，并鼓勵他們開動腦筋，將這些天然農(nóng)作物做成各種各樣的裝飾品來美化教室環(huán)境。

（三）尊重農(nóng)村幼兒的主體性及自主性意愿

處于3～6歲年齡段的孩子多已具備一定的自主意識，因此，教師在培養(yǎng)幼兒勞動意識與勞動技能的過程中，切記不可采用“命令式”手段，而是要做到“賦權(quán)”——給予幼兒充分的勞動計劃制定權(quán)和勞動內(nèi)容選擇權(quán)。在制定每日勞動計劃時，教師切不可“一人獨(dú)斷”，而是要讓每一個孩子都參與進(jìn)來，師幼共同討論每日勞動內(nèi)容并一起制定一個班級勞動公約。另外，教師還可以在班內(nèi)設(shè)置一面“勞動小能手”互動墻，讓每個孩子在晨間入園并完成自己選擇的勞動內(nèi)容后進(jìn)行“勞動打卡”，如將一個“笑臉”貼在自己已經(jīng)完成的勞動項目下面，從而讓其他幼兒也能夠一目了然以有效規(guī)避重復(fù)勞動。這樣的勞動教育方式有利于激發(fā)幼兒的主人翁意識，使其在參與勞動的過程中獲得充分的精神滿足，從而更加具備勞動自主性與積極性。

（四）采用正確引導(dǎo)方式并強(qiáng)化獎勵機(jī)制

一方面，幼兒園教師要對幼兒實(shí)施正確引導(dǎo)。根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論我們可以知道，幼兒是通過直接學(xué)習(xí)或模仿的方式來掌握勞動技能的，而其習(xí)慣的養(yǎng)成則是以強(qiáng)化作為中介。因此，幼教在設(shè)計勞動技能活動的過程中，一定要注意以下兩點(diǎn)問題：一是要為幼兒提供正確的勞動榜樣;二是要采用合理的方式方法來對其勞動行為進(jìn)行強(qiáng)化。另一方面，幼師要定期組織“勞動小明星”評選活動，并給予獲得榮譽(yù)的幼兒以正面反饋，如精神鼓勵和適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵等，以更好地激發(fā)其勞動意識與勞動積極性。此外，幼師還需注重幼兒勞動教育的階梯性，即應(yīng)當(dāng)先培養(yǎng)幼兒的“自我服務(wù)”意識，繼而再引導(dǎo)其樹立“為他人和集體服務(wù)”的勞動意識，最終使其養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。

（五）家園聯(lián)動形成教育合力

對于幼兒園適齡兒童來說，家與幼兒園是其主要活動范圍，因此，為增強(qiáng)農(nóng)村幼兒勞動教育實(shí)效，幼兒園還應(yīng)聯(lián)手家長，積極取得家長方面的支持與配合，發(fā)揮家園教育合力。可采取的具體措施包括：（1）定期舉辦“家長開放日”活動。幼兒園可以班級為單位定期舉辦“家長開放日”活動，邀請家長前來參觀孩子在園內(nèi)的活動情況，這樣一來，家長便可以親眼看到孩子在活動中的表現(xiàn)與進(jìn)步，從而一改從前“事事包辦”的錯誤態(tài)度，積極配合園方的幼兒勞動教育工作。（2）制定并攜手家長共同落實(shí)“每日一件事”計劃。幼兒園老師可以給孩子布置“每日一件家務(wù)事”這樣的作業(yè)，比如可以讓大班幼兒每晚睡前自己準(zhǔn)備第二天要穿的衣服，讓中班幼兒在晚飯后幫助家長收拾碗筷，讓小班幼兒睡前自行關(guān)燈等;同時由家長和孩子一起做好記錄工作，也即將幼兒每天在家中的具體勞動內(nèi)容及完成情況以圖文形式記錄在“勞動記錄本”上，并由孩子將“勞動記錄本”帶回班里與同學(xué)們一起欣賞、討論，使孩子能夠在這一過程中意識到自身能力的增強(qiáng)，從而更加具備勞動熱情。

三、結(jié)語

近代知名心理學(xué)家讓·皮亞杰就曾明確指出：“智慧的鮮花是開放在指尖上的?！贝送庵袊麅和逃龑＜谊慂Q琴先生也認(rèn)為，凡是符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的、凡是幼兒所力所能及的事情，都應(yīng)當(dāng)讓他自己去做。對于幼兒來說，“做”的確是最為直接的一種生活體驗(yàn)方式，在親自參與勞動或者活動的過程中，幼兒的動手能力以及思維能力都能獲得一定程度提高。因此，農(nóng)村幼兒園絕對不可以忽視勞動教育之于幼兒成長而言的重要性，而是應(yīng)當(dāng)秉持“一日活動皆是課程”這一教育理念，積極開發(fā)并利用農(nóng)村所特有的鄉(xiāng)土資源，堅持將“勞動”作為一項有效的幼兒教育手段和內(nèi)容，積極探索更多有利于幼兒成長的可行性實(shí)施策略。

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課題項目：本文系四川省農(nóng)村幼兒教育研究中心2020年度課題“川南地區(qū)農(nóng)村幼兒園勞動教育資源開發(fā)與利用研究”（項目編號NYJ20200620）階段成果

作者簡介：馮麗（1984— ），女，漢族，四川隆昌人，教育碩士，副教授，研究方向：教育學(xué)。