高中生如何文學化表達生活

吳菲丹

多彩的生活為高中生提供了豐富的寫作資源，高中生該如何使用這些資源呢？我認為，他們應學會搜集、整理生活中的素材，采用文學化的方式表達生活。而對生活中一些素材進行藝術加工的時候，則需要先對學生進行文學表達的訓練。

一、材料的典型化

高中生對生活素材的積累，不能只看重數量，更要講求質量。積累素材的關鍵在于素材是否具有典型性、代表性。如果所積累的素材毫無內涵，量多但質不優，那么也無法在運用的過程中發揮作用。

時代在發展進步，很多新事物、新思想、新概念也隨之應運而生。高中生一定要及時捕捉這些信息，并將材料典型化，用來反映時代的變化。如孫晴悅在《永遠都要重新開始》一文中提及，生活中朋友傳來幾個短視頻介紹超市的商品，讓自己改變了對于抖音的認識，隨即自己也拍攝了幾個抖音作品發送給朋友。此外，作者對于年輕人在看視頻時發彈幕也不是很理解，后來作者了解到，觀看視頻的大多數為單身貴族，所以通過彈幕來交流觀影感受，以減少獨居的孤獨感。作者還描述到，一個朋友辭去了外交官的職務，先后選擇做旅游博主、高端旅行品牌推薦人。而在文本的最后作者感悟到了“沒有一勞永逸，永遠都要重新開始”這樣的哲理。

生活的典型化，要能夠貼近生活，反映時代的脈搏。其典型化表現為，將一些事件或一些事物的屬性融合疊加在一起。如《三國演義》中，作者將其他人物的一些性格都疊加到了諸葛亮身上，諸葛亮就成為了一個典型人物。而現實生活中的一些事情，有時也許要我們進行一些深加工，讓其更具典型性。

當然，典型不是憑空虛構，有些情節必須基于現實生活。如《套中人》這部作品，將底層小職員的性格及行為特點表現得淋漓盡致。所以，高中生在對一類人或者一組事件進行觀察后，要找到相應的規律，這樣寫出的人物或者敘述的事件才能典型化，才能引起讀者的共鳴。

二、學會剪裁材料

材料就像是建筑原料，必須經過加工，才能發揮架梁構屋的作用。材料到了學生手里，經過重新剪裁與加工，才更契合作者要表達的主題。

剪裁寫作材料是一項重要的寫作技能。材料剪裁得當，才能寫出好文章。學生在寫一件事時，應選擇核心情節，適當輔以次要的情節，讓文章富有張力，讀起來才更耐讀。

如《水滸傳》中對林沖的描寫。以林沖發配滄州為節點，此前的故事情節比較和緩，讓人備感林沖的懦弱無能，逆來順受，而一步步進入高衙內設計的圈套。直到林沖發配后，節奏變快了，情節也更驚心動魄，起伏跌宕。該內容之所以帶給讀者不一樣的閱讀感受，是因為作者對故事情節剪裁得十分得當，故事的編排和讀者的閱讀情緒巧妙地結合在了一起，讓讀者為林沖憂，為林沖怒，更為林沖敢于反抗封建桎梏勇敢而拍手叫好。

剪裁有助于突出人物的性格，同時起到推動情節的作用。如《紅樓夢》中故事情節的安排，并不是完全按照時空的發展向前推進的，而是通過一些重要節日及日子來體現時間的流逝，又將人物行為的發生安排在特定的時間點或時間段內，來暗示故事的發展。如賈母過生辰的那段時間，賈家發生了一些怪異的事情，這些都預示著賈府的敗落已經顯露出來。

剪裁可以讓作品有限的“生命”變得旺盛蓬勃，用有限的篇幅，來突出作者想要表現的主題。當然，剪裁的好壞取決于作者本人的文學素養，就如雕塑一樣，只有經過反復訓練，最終才能技藝嫻熟，游刃有余。

三、語言的凝練

生活的文學化表達，更需注重語言的錘煉。語言要有一定的寓意，要能在表現生活之外，很好地融入自己的情感。文學化的語言，要足夠凝練。作者可以將多種表達方式結合在一起，通過一系列的手法來突出主旨，或為塑造的人物服務。

如《老人與海》中的片段：

我這一輩子，初升的太陽老是刺痛我的眼睛，他想。然而眼睛還是好好的。傍晚時分，我可以直望著太陽，不會有眼前發黑的感覺。陽光的力量在傍晚也要強一些，不過在早上它叫人感到眼痛。

作者在這段文字中使用了第一人稱。文中的老人既在和自己對話，又好像是在為讀者講述自己的故事。顯而易見，作者采用的是多重視角的敘述方式。此外，文章中初升的太陽、傍晚時分的太陽，都有一定寓意，初升的太陽象征著人生的早期，而傍晚時分的太陽，則象征著人的晚年。作者通過太陽的變化，來詮釋人生不同階段的感受。

同樣是生活的場景，我們用文學的語言表達，往往側重點不同。生活是客觀的，而文學語言的使用，可以讓很多客觀的事物具有人的主觀色彩，更能調動讀者的感官體驗。又如《老人與海》中的另一個片段：

陸地上空的云塊這時像山崗般聳立著，海岸只剩下一長條綠色的線，背后是些灰青色的小山。海水此刻呈深藍色，深得簡直發紫了。他仔細俯視著海水，只見深藍色的水中穿梭地閃出點點紅色的浮游生物，陽光這時在水中變幻出奇異的光彩。

這段文字中，作者用大量筆墨來描寫色彩，通過這些色彩來刺激人的感觀，讓讀者產生身臨其境之感。總之，文學化表達生活，需要學生長時間內不斷地汲取生活中的素材，學會剪裁，并試著用凝練的文學語言表述出來，最終和讀者產生共鳴，這樣的寫作就算成功了。