利用微寫作優化小學高年級作文教學的探究

李宏

微寫作是一種相對新穎的作文訓練方式，是對常規作文訓練的有益補充。教師在進行微寫作訓練時，首先要明確寫作主題，然后利用微視頻展示背景資料，或別出心裁地創設作文情境。隨后，讓學生根據寫作要求，進行有針對性的寫作訓練。

本文對利用微寫作優化小學高年級作文教學問題進行了探究。

一、利用微視頻創設寫作情境

在微寫作教學中，教師必須向學生提供微視頻素材。教師可以在明確寫作主題后，提前在網絡上搜尋一些有關的視頻資料和素材，在課堂上播放，以集中學生的注意力，激發他們的學習興趣，讓他們快速進入寫作主題中。這些視頻片段，可以讓課堂氛圍變得更加輕松、愉快，使學生在寫作時更加放松。這些內容會讓學生產生表達欲望，學生會與視頻的內容產生共鳴，生發感想，并將感悟融入到作文中。這樣的微作文教學，可以解決學生面對題目不知道從何處下筆的困難，使學生對作文訓練產生熱情，更加積極地投入到寫作訓練中，這有助于寫作教學目標的達成。

比如“家鄉的風俗”這個主題的寫作教學，可以安排在寒假之前或春節后開學之初進行。這樣，教師可以“春節”為話題，引導學生討論家鄉的春節都有哪些習俗。教師可先給學生播放事先準備好的視頻片段，學生會看到家家戶戶置辦年貨、準備過春節的熱鬧場景。隨后，教師提問：“大家都盼望過年，希望與親人團聚，可以買新衣，收壓歲錢，除此之外還有什么有趣的風俗嗎？”學生從微視頻中感受到了濃郁的年味，找到了寫作方向，將家鄉風俗用文字表達出來，并且在習作中融入真實情感。這樣的微寫作訓練，易于操作，學生也樂于參與，是值得嘗試的作文訓練方法。

二、利用微寫作創造作文契機

進入高年級后，寫作訓練的方向性更強，對于學生作文能力有了更高的要求。在進行有關主題的寫作教學時，教師可以給學生創造寫作契機。所為寫作契機，可以是一個有探究價值的問題，也可以是社會熱點事件或焦點問題。學生看到這些，會產生相關的思考，會有自己的看法或解讀。在這種情況下，讓學生將自己的感想和思考表達出來，學生的寫作會更順暢。這樣的微寫作訓練方向明確，有助于學生更快地掌握寫作技巧，提升寫作能力。

比如，在指導學生寫“筆尖流出的故事”時，教師播放一段視頻新聞，大體內容是：有一位學生在公交車上沒有及時給老人讓座，受到老人的斥責。事后詢問該學生，方得知該學生當時感冒，才未能讓座。看完視頻，教師要求學生參照故事背景，重新敘寫這個故事，并發揮聯想和想象，對故事的后續進展進行續寫。這個新聞事件具有一定代表性和典型性，值得思考，讓學生據此寫作，有助于鍛煉他們的思維能力和語言表達能力，提升他們的綜合素養。

三、構建讀寫結合課堂

學生進入高年級后，面對特定的寫作訓練主題時，仍會有寫作障礙。比如在進行寫景狀物類的作文訓練時，大部分學生都會覺得很難。教師不妨利用微寫作訓練法，提供一些優質范文，讓學生品讀，學習其中的寫作方法和技巧，然后仿寫。這種訓練方式降低了寫作難度，學生更容易適應，是進行特定主題寫作訓練的有效方法。

比如在寫“我的心愛之物”這個主題作文時，如果確立的主題是描寫植物，植物種類繁多，怎樣選擇寫作對象，如何表現植物的特點，大部分學生都覺得難度較大。對此，教師可以導入清代畫家、文學家鄭燮的《竹石》，引導學生細讀，品味其中獨特的情感與韻味，學習其中的寫作方法和技巧。在后續的作文練習中，有學生選擇了“白菜”，寫道：“生活中，白菜是餐桌上最常見的食材，它是平凡的，正如生活中的農民。”這是非常形象的描繪，說明學生從范文中獲得了啟示，這是讀寫結合訓練效果的體現。

總而言之，微寫作教學方向明確、目標清晰，且教學訓練的針對性更強。能讓高年級學生的寫作思路更加開闊，有助于學生綜合素養的提升，更有助于寫作教學的順利進行。教師應推廣微寫作教學，幫助學生提升寫作能力。