小學閱讀教學現狀與策略研究

林燕卿

在小學語文教學中，讀寫結合的教學方式，對于提升學生的閱讀和寫作能力有很大的促進作用，也因此被高度重視。為了彌補傳統教學模式存在的不足，教師在轉變教學理念的同時，也應該對讀寫結合的教學模式做進一步探究，加強學生對閱讀技巧以及寫作手法的學習和掌握，全面提升學生的語文素養。對此，我本人結合教學實踐，對小學語文閱讀教學的現狀與策略做了研究，并得出相應結論，僅供廣大教育同仁參考。

一、讀寫結合在小學語文教學中應用的現狀

1.教學方法過于單一。在小學語文教學中，讀寫結合這一教學模式過于單一。教師要想靈活運用讀寫結合思維教學方法，應對以往陳舊的教學方法做出改變。現階段，讀寫結合只停留在課堂表面，沒有做更加深入的指導。就布置課后作業這一環節而言，教師可在學生完成閱讀任務之后，趁熱打鐵地布置寫作任務，讓還沒有遺忘閱讀內容的學生，以興趣為動力，更出色地完成寫作任務。

2.學生缺少讀寫結合的良好習慣。讀寫結合是為了全方面提高學生的語文素養，使學生掌握快速學習，提高學習效率的方法。但是就目前的教學狀況看，大多數學生并沒有養成讀寫結合的好習慣。由于課上教學時間有限，學生自制力較差等原因，學生不能有效地運用讀寫結合的學習方式。因此，教師需要在課上課下均做好對學生的引導，促進學生“從讀到寫，以寫促讀，讀寫結合”的良好習慣的養成。

二、讀寫結合教學模式在閱讀教學中的實施策略

1.與實際生活有效結合。教學工作開展的過程中，教師可以將教學方法與實際生活有效結合，提升學生的寫作水平。隨著現代科學技術的不斷發展更新，教師可采用多媒體信息技術，激發學生的寫作興趣，使學生獲取更多的寫作素材，發揮想象力，寫出更多更好的習作。例如，部編教材小學語文四年級下冊“我的動物朋友”寫作練習中，教師可以先展示生活中常見的一些小動物的圖片，比如小狗。教師通過多媒體播放小狗的外形特征、神態動作及生活習性等，學生在觀看時對小狗有了進一步了解，寫作時就會擁有更加清晰的思路。教師也可引導學生對身邊的小動物進行觀察和描寫，這對提升學生的讀寫能力具有積極的作用。又如學習部編教材小學語文四年級上冊《爬山虎的腳》這篇課文時，教師可在教學工作開始前通過多媒體展示爬山虎的圖片，并引導學生思考爬山虎有什么特點。學生觀察后紛紛發表自己的看法。在學生分享過后，教師引出本節課的學習內容，并將葉圣陶先生筆下的爬山虎與學生分享的內容進行對比，使學生能夠從不同角度理解寫作內容。教師還可以鼓勵學生觀察校園內的綠植，并將其特點記錄下來，然后以“校園一角”為題，布置寫作任務，使學生在生活中不斷積累寫作素材，進而有效提升讀寫能力，促進寫作教學質量的提高。

2.對教學內容充分解讀，并寫出讀后感。小學語文課文都是經典，教師可以引導學生對其進行賞析和解讀。學生通過教師的引導，能夠更深入地理解文章中主題，也可以站在作者的角度梳理寫作思路。以部編教材小學語文二年級上冊《難忘的潑水節》一課的學習為例，該文章主要表現了周總理與傣族人民的深厚感情。教師可以先引導學生將文章中喜歡的句子和詞語抄寫下來，并體會人們歡度潑水節的愉快心情，進而走進作者的情感世界。在本節課的教學結束后，教師可以引導學生借助對本課內容的學習寫一篇讀后感，從而實現讀與寫的有效結合，如此一來，學生的學習質量以及學習效率均能得到顯著提升。

3.運用經典文章進行仿寫指導。在語文教學過程中，讀寫結合的教學模式可與教材相關聯，學生可在閱讀課文的同時，充分發掘其中優美的詞句語段，并在作文時運用文中的好詞佳句，更重要的是借鑒他人的寫作技巧。因此，閱讀與寫作是同步的，在教學中的引導也應該如此。教師可以布置一些優美文章的仿寫任務，從而激發學生閱讀與寫作的興趣，提升讀寫結合的能力。以部編教材小學五年級上冊《四季之美》的學習為例，這篇文章描述了“黎明的景象在不同季節所呈現出來的美”。學習結束后，教師可以引導學生根據文章中描寫的特點，對自己家鄉四季的變化進行描寫，真切感受到家鄉之美。一方面能夠讓學生對家鄉產生強烈的熱愛之情，另一方面能夠有效提升學生的寫作能力。授人以魚不如授人以漁，仿寫的主要目的是教會學生寫作的技巧。寫作技巧就像是萬能公式，一旦領略其精髓，加之讀寫結合教學模式的合理運用，必然促進學生語文素養的穩步提升。

綜上所述，讀寫結合的教學模式，對學生寫作能力的培養起到了積極作用。教師在教學過程中，要善于捕捉機會，搭建閱讀與寫作的橋梁，以學生為主體，加強學生讀寫能力的訓練。在提高學生課堂積極性的同時，促進學生良好習慣的養成，學生必定會感受到讀寫結合這一教學模式的魅力。

注：本文為縣級課題名稱：小學語文閱讀教學的現狀與策略的研究，課題立項批準號：PHXXJYKT20——18。