思維導圖在初中作文教學中的運用探究

吳蓓

在初中語文教學實踐中，寫作是培養學生語文核心素養的重要方式。初中作文教學對提升學生的思維能力有著關鍵性的作用。教師應關注學生在寫作中的構思立意，充分利用思維導圖，以加強對學生作文寫作思維的訓練。教師應利用作文訓練，培養學生優化作文結構、篩選素材的能力，通過分析學生的學情和認知發展規律，提高學生寫作的創新能力，以拓寬學生的寫作思路，從而實現新課改下寫作的教學目標。

一、利用思維導圖，創新作文的審題立意

初中語作文教學中，大部分文題由學生擬定，學生根據寫作要求，認真審題，明確作文的主旨，從而寫出高質量的作文。審題不僅考查學生的閱讀理解能力，同時也是對學生的認知發展能力和邏輯思維能力的考查，是寫作的重要組成部分。學生根據文字材料要求或圖片確定寫作的中心。在自身積累的基礎上擬定創新的文題，對初中生來說，具有一定的難度。因此，應引導學生嘗試使用思維導圖，將寫作思路具體化、圖形化，再結合文章的主題，深入思考作文內容，創新作文的審題立意。

如在學習部編教材七年級上冊《熱愛生活，熱愛寫作》時，教師應在提出寫作要求的基礎上，指導學生利用思維導圖仔細審題。學生在寫作要求中得出關鍵詞“尋常小事”“真情實感”，同時根據題意擬定文題。教師應根據學生的作文水平，引導學生利用思維導圖，擬合適的文題，如“踮起腳尖”“我心向陽”。學生根據思維導圖合理取舍，防止在寫作過程中出現跑題偏題的現象。

學生拿到作文材料后，教師應組織學生分析寫作要求。學生可以將關鍵詞、主題詞以思維導圖的形式呈現出來，通過發散性思考，創新作文的構思，全方面、多角度挖掘作文的主題，以寫出新穎的習作內容。

二、結合思維導圖、理清作文的寫作思路

明確作文主題之后，學生應確定寫作的基本框架，理清寫作思路，為順利地寫作奠定基礎。針對學生的思路狹隘問題，教師應積極運用思維導圖，確定寫作框架。學生通過思維導圖，將思路梳理出來，以解決思路混亂的問題。學生可以以文字、圖畫或者符號的形式構建寫作思路，從而優化寫作思維，以提高寫作質量。

如在學習部編版七年級上冊《寫人要抓住特點》時，教師應合理利用思維導圖，引導學生理清寫作思路，寫人物時，應將把握細節作為寫作重點。在把握人物特點的基礎上，利用思維導圖，激發學生的表達欲。學生進行與人物相關的寫作時，應將人物描寫的關鍵詞進行提煉，以思維導圖的方式形成寫作大綱，以拓展寫作思路，深化對寫作要求的理解。

在理清寫作思路后，教師應要求學生以細節、事件等與人物有關的字詞為關鍵詞，增加作文主題與內容之間的關聯，形象地呈現出事件中的邏輯關系和因果關系，打牢寫作的基礎。

三、基于思維導圖，優化作文的結構脈絡

寫作開始后，思維導圖是可視的作文提綱，學生根據思維導圖中的關鍵詞和內容之間的關系，在理清寫作思路的基礎上，開展寫作實踐。思維導圖不僅可以優化文章的結構，還可以強化學生的寫作思維，實現高質量的寫作。思維導圖可以直觀地提供寫作思路，學生通過箭頭、線條等簡單的符號，掌握文章的脈絡，從而提高寫作能力和作文水平。

如在學習部編教材八年級上冊《學習描寫景物》時，教師應引導學生以線性結構為主，開展描寫景物的說明文寫作訓練活動。在思維導圖中，學生應把握景物描寫的主題和目的，將景物描寫的寫作技巧展現在思維導圖中。并以時間、空間、邏輯等順序為序。在寫作中，學生還應明確景物寄托的情感，以實現借物抒情、以景寄情的寫作，表現出對大自然的熱愛。

在寫作中，學生應根據思維導圖，描寫景物，在明確作文的結構脈絡基礎上，進一步提升學生的作文水平和寫作質量，以培養學生的語文綜合素養。

在素質教育背景下，初中語文強調培養學生的思維發展和認知能力。在作文教學實踐中，教師應運用思維導圖，鍛煉學生的思辨能力和聯想能力，從而提高學生的作文水平，為高質量的寫作奠定基礎。