聚焦主題意義的初中英語單元教學目標設計探究

【摘 要】單元既是承載主題意義的基本單位，也是探究主題意義的載體，主題意義引領下的單元整體教學有利于提升學生的英語核心素養。設計單元教學目標是實施單元整體教學至關重要的第一步。本文討論了初中英語單元教學目標設計中存在的主要問題，并以譯林版英語教材七、八、九年級中的三個單元為例，結合其不同的主題語境，闡述主題意義下初中英語單元教學目標設計的不同維度。

【關鍵詞】主題意義;初中英語;單元教學目標設計

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）37-0012-04

【作者簡介】陳亞紅，江蘇省南通市教育科學研究院（江蘇南通，226000）英語教研員，高級教師，南通市學科帶頭人。

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《2017課標》）提出，學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要的內容。英語課程應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，并以此整合學習內容，引領學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展。《2017課標》還在教學建議中提出，教師應關注主題意義，制定指向核心素養發展的單元整體教學目標。因此，單元教學目標要以發展學生英語學科核心素養為宗旨，圍繞主題語境，整體設計學習活動。[1]聚焦主題意義進行單元教學目標設計有利于從整體上把握單元的脈絡，有利于將立德樹人根本任務落到實處。然而，反觀當前初中英語單元教學實踐就會發現，教師依然被限制在語言知識和語言技能培養的小格局內，如何提升單元整體教學效果，如何科學制定單元教學目標依然存在許多誤區。

二、初中英語單元教學目標設計存在的主要問題

1.主題語境意識不強。

在設計單元教學目標時，不少教師習慣于聚焦教材單元內的單個課時，只注重單元不同板塊各自的細節、語言點、內容結構，很少從單元主題語境的角度去思考，未能從主題語境去整體地把握單元的脈絡，忽視單元語篇在主題語境統籌下的邏輯關系及情感主線，主題語境意識不強，單元目標設計呈現碎片化的狀態。甚至有些教師在設計單元目標時根本不考慮該單元所在的主題語境，更不分析單元主題語境屬于哪一大類、哪一主題群以及哪一子主題，心中缺乏主題語境意識，也就無從思考如何探究主題意義，所設計的單元教學目標不利于學生各種素養的有效提升。

2.主題意義提煉不準。

特定主題語境所傳遞的思想、文化內涵、情感、態度、價值觀就是該語境蘊含的主題意義。[2]有些教師雖然具備了一定的主題語境意識，但將主題語境進行了錯誤歸類，這就導致教師對主題意義的把握產生偏差，從而導致主題意義的提煉不準確。有些教師雖然對主題語境歸類正確，但受到個人經驗、個人能力等因素限制，對單元內容的分析和思考不夠深入，無法探究出單元主題意義的深層次含義，對主題意義的提煉僅停留在表層或淺層次，不利于學生進行深度學習。

3.單元教學目標概念不清。

在設計單元教學目標時，首先，部分教師未能厘清單元教學目標的基本內涵，將單元教學目標與課程分級目標、單元教學目標與單元教學活動、單元教學目標與單元課時目標混為一談，以至于在單元教學目標的表述上使用課程分級目標的宏觀內容，或單元教學目標設計中陳述的都是單元教學系列活動，或把單元教學目標等同于課時目標之和。其次，有些教師尚未明確單元教學目標的主體是學生而不是教師，在設計單元教學目標時沒有設計預期教學后學生的行為，而是設計教師的行為。還有些教師將單元教學目標表述為學習過程或發展結果，未能體現單元教學目標是單元階段中的學習結果這一目標特征。再次，單元教學目標與單個課時目標是一個自上而下、不斷具體化的過程。有些教師不是從單元目標設計中結合具體內容演繹出課時目標，而是從課時目標中概括單元目標，顛倒了兩者的邏輯關系。

三、主題意義下的單元教學目標設計實踐

單元是承載主題意義的基本單位，也是探究主題意義的載體。根據單元教學內容探究主題意義是單元教學目標制定的主線。設計主題意義下單元教學目標應融合核心素養的四個方面，以英語課程六要素為關鍵內容，確定不同層次的目標內容。

1.確定主題意義，融合單元教學目標維度。

教師在設計單元教學目標時要以發展英語學科核心素養為宗旨。單元目標應兼顧語言能力、文化意識、思維品質、學習能力的融合發展，體現學生學習后形成的新的認知、態度、價值判斷和行為選擇。[3] 因此，教師應在確定單元主題意義的基礎上，設計能融合體現核心素養四個方面的單元教學目標。《英語》（譯林版，下同）九年級下冊Unit 1 Asia這一單元雖然從標題來看似乎是位于“人與自然”語境下，但該單元內容主線是中國學生幫助英國交換生在參觀北京、上海等城市的過程中了解更多亞洲文化。而且本單元所屬的模塊話題是亞洲文化，側重對亞洲國家、城市的文化介紹，所以本單元應該歸類在“人與社會”主題語境類。此外，本單元的教材內容是通過旅游觀光的視角，激發學生國際旅游的興趣，豐富學生的社會閱歷，提升社會實踐力，培養學生的家國情懷，豐富學生對亞洲鄰國的自然地理和人文歷史的認知，增進國際理解，培養多元文化意識。由此，可提煉出本單元的主題意義——在旅游中看世界，增強民族自信及對世界多元文化和諧共存的認同感。

在這主題意義引領下，筆者在單元教學目標設計時將本單元學生所需要達成的語言能力、文化意識、思維品質及學習能力等目標進行了如下融合。（見下頁表1）

【設計說明】本單元教學目標中的五點內容融合了英語學科素養四個方面：目標①④側重文化意識培養，幫助學生獲得文化背景知識，理解文化內涵，對比不同國家的肢體語言的意義，堅定文化自信，尊重和包容多元文化;目標②側重思維品質的培養，要求學生能理解聽力語篇內容并進行拓展性交流，創造性地表達自己的觀點，具備多元思維的意識和創新思維的能力;目標③⑤側重學生語言能力及學習能力的培養，學生需要在具體的語境中整合運用已有的旅游指南方面的語言知識，同時聚焦語篇，歸納旅游注意事項，選擇恰當的策略和方法，有效地使用口語和書面語表達意義和進行人際交談。

2.依托主題意義，串聯單元教學目標內容。

《2017課標》提出了六個方面的課程內容，其具體規定了學生需要學習的主要內容，又規定了學生學習該內容時應達到的標準，并給教師教學做了具體的教學指示，是制定單元教學目標的重要依據。筆者在設計單元教學目標時，認真分析單元教學內容，明確主題意義后，梳理并概括與主題相關的語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，并根據學生的實際水平和學習需求，通過主題意義這一主線在單元教學目標中串聯起課程內容“六要素”，使單元教學目標更具指導性。例如：八年級上冊Unit 5 Wild animals這一單元的主題語境是“人與自然”，主題意義為“保護地球，愛護動物”。依托該單元的主題意義，結合課程內容“六要素”，筆者設計了如下單元教學目標。（見表2）

【設計說明】本單元包含6個板塊，13個語篇，篇幅長短和文體類型不同，都屬于“人與自然”主題語境，在“Wild animals”總話題下展現各自的具體話題內容。筆者首先分析單元各語篇內容及之間的聯系，歸納與整理出各板塊知識體系，挖掘語言形式背后的深層含義，梳理概括與主題相關的語言知識、文化知識，并將單元各板塊進行整合，然后設計出如表2所示的體現課程內容的串聯和整合的單元教學目標。其中，目標①②聚焦語言知識，包括有關動物的詞匯知識，may、動詞不定式以及名詞的構成等的語法知識及語用知識;目標③④側重語言技能，要求學生閱讀、理解多模態語篇，分析語篇類型，通過口頭和書面等形式在創造新語篇的過程中拓展文化知識，提升學習策略。

3.回歸主題意義，檢測單元教學目標層次。

設計單元教學目標時還要說明完成本單元學習后學生能夠做什么，即單元教學目標應可達成、可操作、可檢測。在設置單元教學目標時，我們不僅要考慮核心素養的融合，考慮課程內容的整合，還要考慮目標的層次性，即從認知系統的低階能力到元認知系統和自我系統的高階能力，或者說從記憶、理解到運用、分析再到評價、創造的認知維度的進階，要既能體現全體要求，又要兼顧個體差異。七年級下冊Unit 7 Abilities這一單元屬于“人與自我”主題語境，其主題意義是“做社會好公民，樂于助人，勇于擔當”。在這一主題意義的引領下，筆者設計了如下單元教學目標（見表3）。

【設計說明】本單元的教學目標設計清晰地體現了目標的層次性。目標①要求學生結合教材及自身實際，熟悉并掌握有關優秀品行、正確的人生態度、公民義務與社會責任等相關語言知識，側重于知識的記憶目標或學習理解類目標，面向全體學生;目標②③④需要學生在學習理解的基礎上將知識轉化為能力，側重于理解與運用目標或應用實踐類目標，面向全體學生，目標③④還凸顯個性發展;目標⑤⑥需要學生針對語篇背后的價值取向或作者態度進行推理與論證，賞析語篇的文本特征，加深對主題意義的理解，在新的語境中，自主建構新的知識結構，創新地表達個人的觀點、情感和態度，從而促進能力向素養的轉化，側重于情感體驗目標或遷移創新類目標。

四、結語

單元不是一個主題下幾篇課文的集合，而是一種學習單位，一個單元就是一個完整的學習事件或學習故事。[4]制定科學合理的單元教學目標是單元整體教學的第一步，也是最關鍵的一步。如果單元教學目標的制定出現了偏差，單元教學活動將缺乏主心骨，單元課時教學目標就會是零散的，不利于學生對主題意義的把握。教師在設計單元教學目標時，要認真研讀文本，探究單元主題意義，陳述出融合核心素養四個方面，關聯課程內容諸要素，體現學生能力進階發展的目標內容，進而促進課程內容的整合和深度學習的實施。

【參考文獻】

[1]李寶榮.基于主題意義的中學英語單元學習活動設計策略 [J].中小學英語教學與研究，2020（5）：18-22，55.

[2]張琳琳.基于主題意義探究的英語閱讀教學設計[J].中小學外語教學：中學篇，2019，42（8）：37-42.

[3]王薔，周密，蔡銘珂.基于大觀念的高中英語單元整體教學設計[J].中小學外語教學：中學篇，2021，44（1）：1-7.

[4]崔允漷.如何開展指向學科核心素養的大單元設計[J].北京教育：普教版，2019（2）：11-15.