基于BOPPPS模型的生態化教學研究

摘?要：為解決實踐教學中存在的學生學習目標不明確、教學模式單一、忽視教學反饋等問題，以教育生態學為理論依據，構建基于BOPPPS模型的生態化教學體系，是培養學生自主學習能力、創新能力、思辨能力的一種新的教學嘗試。以網店美工課程為例，從融入目標、前測的課前階段、基于引入、參與式學習、總結的課中階段以及混合后測和總結的課后階段等維度重構課程教學設計，以期創建以學生為中心、以能力培養為主線的知識架構課程體系。

關鍵詞：BOPPPS模型;生態化教學;網店美工

一、緒論

2020年電子商務交易規模繼續擴大，并保持高速增長態勢。據國家統計局數據顯示，截至2020年底，全國電子商務交易總額達37.21萬億元。《2019年度中國電子商務人才狀況調查報告》指出電子商務企業對人才的需求仍然十分迫切，56%的企業處于招聘常態化或人才需求強烈的狀態，其中，美工人才需求占比23%。網店美工課程作為電子商務專業培養美工領域人才的基礎性課程，近年來各高等院校授課與教學過程中仍然沿用“案例+臨摹”模式，存在案例陳舊與企業崗位需求脫節，實驗實訓臨摹內容缺乏針對性與企業對員工技能要求脫節，忽視學生的主觀能動性并嚴重阻礙了其自主學習能力與創新能力的培養等問題。

2018年6月21日，在新時代全國高等學校本科教育工作會議中，陳寶生提出本科院校要廣泛開展參與式、探究式等多樣化教學形式，以變革傳統沉默單向的教與學形態?！秶医逃聵I發展“十三五”規劃》（國發〔2017〕4號）指出，課堂教學要基于企業與行業需求，以培養兼備知識的專業性與通識性、能力的專業性與發展性、素質的通用性與鑒別性的應用型人才?；诖耍越逃鷳B學為基礎，構建平衡的課堂生態環境，并從學生視角設計教學內容，以達到提升學生理論知識和應用技能目的的生態化教學研究已成為一個重要研究領域。本文以生態化教學為背景，以網店美工課程為研究對象，將課程項目化，并與BOPPPS教學設計模型相結合，力圖構建和諧、高效、務實、創新的專業課課堂。

二、BOPPPS教學模型綜述

（一）BOPPPS教學模型的內涵

BOPPPS教學模型最早由ISW為認證教師資格，培訓教師技能所創建的教學過程模型。與傳統課堂教學相比，該模型以建構主義和交際法為理論基礎[1]，在教學過程中強調參與式學習，突出學生的主體地位，注重教學效果的反饋與反思[2]，用以幫助教師尋找教學盲點，提升教學成效。BOPPPS模型將整個教學過程劃分為引入、目標、前測、參與式學習、后測和總結六個環節，見下表。核心內容為：（1）強調學生全方位參與式學習而不只是聽講;（2）要及時獲得學生的反饋信息，以調整后續教學活動[3]。

（二）BOPPPS教學模型的特點

1.教學方式創新性

BOPPPS教學模型構建“以學生為中心”、“學用結合”、“三全育人”的高效課堂，力求改變傳統課堂教學中學生學習目標不清晰，學習過程缺乏激情和熱情，被動接受學習的局面[4]。明確學生作為知識傳播受眾是直接受益者，教學目標由要求學生了解、理解、掌握教學內容，轉變為該知識點會對學生產生何種影響，即學生應該知道什么，掌握效果如何，教學方式中主體地位的變更能有效增加學生學習的積極主動性，具體見圖1。

2.教學設計層次性

相比于傳統45分鐘課堂采用的課前簡單回顧上次課程內容，講解新知識，總結本次課程知識點而言，BOPPPS教學重點聚焦課程某個知識點或教學主題，精簡內容，從引入、目標、前測、參與式學習、后測、總結等六階段分層開展教學活動，并引導學生全方位參與教學設計，各教學環節起承轉合層次清晰。

3.教學評價全面性

評價方式上，傳統課堂較多的采取平時成績+期末考試的方式評價學生課程學習的效果，其中平時成績以學生出勤率與作業完成率為參考指標，期末考試則采用紙質試卷方式，內容涉及主客觀題型，多為考查學生書本知識點記憶能力。BOPPPS教學注重學生平時產出表現，考核方式采取學生自評+生生互評+教師評價相結合的方式，以過程評價為主，終結性評價為輔，提高學生探究式學習能力。

4.教學反饋針對性

BOPPPS教學前測階段根據學生實際情況進行分組，并明確其在小組中角色定位，當學生針對某課程項目演示結束后，首先組內同學互評，其次演示同學自評，最后授課教師針對演示情況，從知識點掌握程度、演示技巧、語言表達等多維度進行點評，以便學生及時了解演示過程中存在的不足與改進方向，通過多次反復演練提升學生綜合素質。

三、基于BOPPPS模型邏輯線索的網店美工課程生態化教學設計

現階段網店美工課程教學過程中主要存在：教學目標與學生學習目標相分離;課堂教學模式死板，忽視學生能力培養;缺乏精心設計課前導入環節;忽視教學反饋，教師對教學過程中存在的問題不能及時發現修正等問題?；诖耍訠OPPPS模型的六大部分為基礎框架，重構課程教學體系。

（一）融入目標、前測的課前階段

依據BOPPPS模型中目標、前側的相關要求，在課前階段教師首先要明確課程教學目標，本次教學活動主要向學生傳遞哪些專業內容，哪些知識點適合借助騰訊課堂、網易云課堂等線上公開課平臺開展課前活動，設計并發布課前學習任務單，以了解學生運用視頻等資源獨立自主學習后所達到的教學效果，完成前測。教師應注意任務單設計不能過難也不能過易，過難學生多次無法完成會產生厭倦等不滿情緒，過易則無法檢測學生學習效果，而且容易讓學生滋生懈怠等情緒，具體流程如圖2所示。

（二）基于引入、參與式學習、總結的課中階段

課中階段重點強調學生參與式學習。首先，教師依據前測階段學習任務單收集整理的共性問題開展集中性剖析答疑，以提升學生基礎性知識點與操作技巧。其次，設計科學有效的引入，吸引學生注意力，并引出本次課程核心知識點，其中引入可以是與知識點相關的社會熱點問題或者運用操作軟件解決實際問題的案例。如在不損壞商品真實面貌的前提下，運用Photoshop軟件中色階、色相/飽和度、色彩平衡等功能美化商品圖片提高購買欲，通過向學生展示商品圖片調整前后對比照，達到引起學生好奇心與求知欲的目的。

隨后，基于教學目標與前測學習反饋階段產生的問題及課程項目內容設置提高性任務，教學過程采取自主研究式或小組協作式組織學生開展參與式學習，注意解決學生參與度與課程講解度的平衡性。因為針對學生知識接受力差異化，必要的核心知識點講解是需要的。在常見的討論、交流、提問等參與式學習形式中，要視項目性質采取合適的方式，但不能過于頻繁，否則容易打斷學生思維的連貫性，增加課堂焦慮。此外，互動問題不能過于膚淺，否則容易陷入表面熱鬧實際達不到應有教學效果的窘境。教學過程中，教師要有意識的引導學生將遇到的問題、解決思路及心得體會在小組內及小組間交流研討，針對疑難問題要圍繞教學目標，結合知識點重點分析，以幫助學生進一步鞏固強化，具體流程如圖5所示。

（三）混合后測和總結的課后階段

教師依托課堂教學反饋，在匯報交流總結反思的基礎上，布置本次項目作業與下次項目學習任務單，其中，基于網店美工課程項目與企業需求分離現狀，項目作業應具有實踐意義，杜絕單純的要求學生摘抄教材理論知識，因而在作業布置時以“豬八戒網”等平臺發布的企業真實需求案例為主，教材案例為輔。后測的主要目的是鞏固、考核學生對核心知識點的掌握程度，方便教師依據后測成效，對學生學習效果、學習盲點、需要調整和完善的教學內容及時進行教學反思，以重新設計下次授課內容。此外，要讓學生能夠根據后測結果，了解自己學習情況，做好課后復習工作。

四、結語

BOPPPS模型與生態化教學的有機結合，將教學模式以傳統的教師為中心向以學生為中心轉變，在網店美工教學項目的課前、課中、課后階段融入引入、目標、前測、參與式學習、后測、總結等六大環節，引導學生開展自主探究式、協作式學習，以培養其獨立分析、解決問題能力，專業技術應用能力，創新能力以及團隊合作能力等。此外，教師在網店美工教學設計過程中要以工匠精神精琢教學細節，依據學生認知與成長規律，創設能有效提升學生興趣與課堂效率的教學情境。借助互聯網平臺中MOOC、騰訊課堂、網易云課堂等視頻教學資源，采用目標教學法、項目教學法等教學手段，發揮學生主觀能動性，以有效打破傳統培養模式中以知識為基礎的課程內容設計，實現以“能力本位”為基礎的教學理念。

參考文獻：

[1]曹丹平，印興耀.加拿大BOPPPS教學模式及其對高等教育改革的啟示[J].實驗室研究與探索，2016，35（02）：196-200+249.

[2]楊雪潔，曹風云，胡玉娟，王璐.基于BOPPPS模型的C語言程序設計翻轉課堂教學模式研究[J].合肥師范學院學報，2017，35（06）：77-80.

[3]謝智波，楊亞萍，張巧文.BOPPPS模型及項目驅動式教學在電子類專業課程中的應用[J].浙江萬里學院學報，2018，31（01）：103-106.

[4]金美辰.基于產出導向法+BOPPPS模型的生態化英語教學[J].中國冶金教育，2019（03）：48-50+54.

基金項目：安徽省級質量工程項目“六卓越、一拔尖卓越人才培養創新項目”（2018zygc041），淮南師范學院校級質量工程項目“基于BOPPPS模型的生態化教學研究”（2019hsjy38）

作者簡介：王曉宇（1992—??），男，安徽合肥人，碩士，淮南師范學院經濟與管理學院助教，研究方向：物流管理與電子商務。