高職院校審計課程項目驅動式教學辦法研究

向龍 譚慧 吳巍

摘?要：基于分析高職院校審計課程項目驅動式教學辦法。主要通過精心設計項目教學內容;分組設置審計工作項目;合理引入經典教學案例三種途徑，為學生安排審計項目任務，將審計理論知識與實踐有效的結合，引導學生在完成項目過程之中，進一步鞏固與運用審計相關知識去解決問題，以此來強化學生的業務水平與工作能力，從而增強高職審計人才培養的質量。

關鍵詞：審計課程;項目驅動式教學;教學辦法

在我國社會經濟的快速進步下，已經走進新時代，國民生產總值趕超了很多個西方的發達國家，隨之而來的各行各業得到高效的發展。這其中的大中型工程項目，作為我國發展的基石，所以需要保證工程項目的收益最大化，以此來實現國家資金的健康使用，而這就需要審計工作用于支撐，去更好的維護國家的利益。因此對于高職院校的審計課程，也要順應時代的發展變化，能夠改變以往的教學模式，并采用項目驅動式教學辦法，將審計的基本內容合理劃分為各個項目任務，進一步將學生的理論與實踐高度統一，促使學生在完成項目任務過程之中汲取豐富的知識，同時主動的解決問題，以便學生逐漸探尋到科學、務實的審計模型，從而培養學生成為高素質、高技能的復合型人才。

一、精心設計項目教學內容

（一）劃分五個項目

對于審計課程項目驅動式教學，教師就要將審計課程內容劃分為五個項目，呈現出審計工作的整個流程。同時計劃審計工作，作為審計工作開展的第一階段，通過了解被審計單位、環境進行縫線的評估，才能實施實質性的審計程序，以此來完成審計工作，出具審計報告【1】。可以說每一個具體的審計工作任務，都需要編制相應的審計工作表格，記錄好審計工作的過程中，并且在會計師注冊時所承擔的法律責任中具有重要的證據作用。這樣一來，更利于學生明確審計工作的步驟，促使學生展開各個項目的思考、討論與探究，進一步增強學生的業務能力與綜合素質，從而實現高質量的審計教學。

（二）理論融合實踐

由于審計課程的綜合性與理論性較強，難免會用到會計學、財務管理及財經法規等方面知識。所以在高職院校的審計課程項目驅動式教學之中，教師就可以將理論與實踐有效結合，將相關理論知識穿插到相應的各個項目之中，以便學生進行更好的知識鞏固與學習【2】。比如在初步的業務活動承接業務之前，教師就可以引導學生去思考具備的條件、承接該項業務的能力、審計準則中的職業道德、法律責任等內容;或者在學生執行實質性程序時，需要學生認識到審計證據的重要性，以及種類、證據搜集等，加強對學生的邏輯思維訓練，從而便于學生靈活的運用理論知識去解決具體的問題，真正實現學以致用、即學即用的效果。

二、分組設置審計工作項目

在高職審計課程項目驅動式教學之中，教師就要為學生合理的設置審計工作項目，引導學生以小組為單位去完成項目，每組7人左右，每組舉薦一個成員作為項目經理，以便配合教師安排的每個項目工作任務，并且負責向外報告審計工作情況、結果，其他成員作為審計項目人員，去負責各個審計工作，促使學生能夠按照分配的角色帶著任務進行獨立的思考、分析與解決問題，以此來培養學生的業務能力與職業素養【3】。比如，教師設置一個工程項目審計任務，各個小組就分別要從工程項目準備階段審計、實施階段審計、竣工階段審計、財務審計、內部控制審計、經濟責任審計兩個方面入手，并適當的應用核算矩陣法的審計模型，去建立好數據展開審計工作。

（一）準備階段

工程項目準備階段的審計，通常是對工程項目的審批程序、可行性研究報告及招投標等環節，其業務管理活動的真實性、合法性與效益性展開審查、評價。這樣一來能夠確保工程項目在準備階段中的各個項目真實、準確，主要包括審計工程項目審批程序、設計概算等內容。

（二）實施階段

對于實施階段的審計，是工程項目從開工到竣工結算前，對工程建設項目施工過程之中的合同管理、項目管理、工程計量、隱蔽工程及變更簽證，還有工程的進度款支付與索賠等各項活動的真實性、合法合理性進行審計【4】。可以說這是整個工程項目審計全過程中的重要環節。

（三）竣工階段

當工程項目竣工后，需要審查與評價工程項目的合同履行、竣工結算、財務決算等各個環節業務管理的真實、合法及效益，以此來保證工程項目竣工結算的準確，避免虛列工程、套取資金及高估冒算等違法行為的發生，同時有利于促進合同的執行，維護到施工單位的合法權益。

（四）財務審計

工程項目的財務審計屬于核心內容，通常財務審計活動會貫穿到工程項目建設的全過程之中，在工程項目的不同階段展開財務的審計【5】。主要是對建設單位的資金、資金運動軌跡進行審計，包括工程項目資金的來源、使用情況及財務報表、財務決算等。

（五）內部控制

工程項目的內部控制設計工作，通常是針對可能出現的審計風險點，加以分析，并且采取有效的措施，根據內部控制理論實施內部控制的審計，以此來提出審計的建議，去進一步完善各個環節的審計工作。

（六）經濟責任

經濟責任審計是當前我國特有的一種審計模式，按照國家的相關規定，對國家機關、依法屬于審計監督對象，以及其他單位的重要負責人，在任職期間的各種經濟活動進行審計與監督。

（七）建立模型

在工程項目的審計工作之中，不僅要注重工程項目投資的合理使用，還要關心工程的效益增長情況，同時闡明各個項目長期效益增長過程中，對投資成本變化、技術進步與成本結構變化問題【6】。因此，這就需要在審計過程中，能夠運用造價審計理論、核算矩陣理論，去建立工程項目的核算矩陣表，構建工程內部投資體系，并根據審計理論的本質，形成一套高效、科學、經濟的審計模型，以此來計算出生產要素發生變化所引起的資金量變化，進行定性、定量的評價成本投資、受益的合理性。

三、合理引入經典教學案例

在高職院校審計課程的項目驅動式教學之中，教師想要進一步調動起學生的參與積極性與興趣，就可以在理論教學環節之中，為學生合理的引入一些經典的教學案例用于講解，以此來深化學生對相關審計知識的理解，并且有利于豐富學生的知識面，讓學生在真實的案例之中汲取經驗，以便激發起學生繼續探索與學習審計課程的動力，促使學生展開自主的案例搜尋，充分發揮出主觀能動性，從而增強學生的審計學習效果，同時確保學生的審計業務能力與職業素質的有效提升【7】。

比如英國南海股份公司審計案例、藍田神話案例等，教師引導學生參與到案例的討論之中，并以此案例為項目任務，鼓勵學生去思考、分析案例，根據案例去制訂審計工作報告，同時與案例中的審計報告進行對比，以便學生更加清晰的發現自身的不足之處，促使學生在真實的案例之中去汲取豐富的知識與經驗。接下來，教師就可以為學生設置尋找案例的項目任務，讓學生利用網絡去搜索幾個真實公司的最新年報，去研究各個公司年報后面所附的審計報告類型，探尋不同審計報告類型的格式、內容中的異同點，從而既能鍛煉學生的資料搜集能力，又能幫助學生更加全面的學習審計報告相關知識，有利于培養學生成為職業能力強、勝任審計崗位的高素質技能型人才。

四、結語

綜上所述，對于高職院校審計課程項目驅動式教學，能夠徹底告別傳統的教學模式與方法，更利于達到對人才的培養目標。通過教師為學生精心策劃項目教學方案，將審計理論知識與實踐有效的結合，引導學生在完成項目過程之中，進一步鞏固與運用審計相關知識去解決問題，幫助學生在項目的指引下，更加全面的認識、掌握審計工作的流程、內容與技巧，同時對學生的業務水平與職業素養的提升具有很大的幫助，從而培養學生成為高素質的復合型技術技能型審計人才。

參考文獻：

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[3]崔進.信息化時代下高職院校審計課程教學改革探討[J].現代營銷（經營版），2018，No.306（06）：190.

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[5]龔少卿.基于項目驅動的高職軟件工程課程教學模式探討[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），?2018（12）.

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[7]杜永紅.以"案例教學為核心"的審計專業碩士教學模式研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估版），2020，000（005）：66-68.