走進“悅讀”，趣味盎然

向文華

閱讀是人類獲取知識、增長智慧的重要方式，也是國家民族精神發育、文明傳承的重要途徑。但根據中國新聞出版研究院的數據，2015年我國國民人均閱讀4.6本紙質書，同期這一指標在日本則是19.2本、俄羅斯18.2本、韓國9.3本、法國8.3本、美國4本（但美國電子書市場較為發達，如果將數字閱讀納入計算口徑，其國民人均閱讀量仍高于中國），我們的閱讀量與之相比仍有不小差距。

要提高國民整體閱讀水平，就應從娃娃抓起，從小培養孩子閱讀興趣。語文課程標準規定：“應鼓勵學生廣泛閱讀各種類型的課外讀物，課外閱讀總量應不少于260萬字”。②我國著名的語言學家呂淑湘先生也說過，他學習語文，三分得益于課內，七分得益于課外。那么作為語文老師，我們應該怎樣去踐行課外閱讀，讓學生喜歡閱讀，堅持有效閱讀？

一、營造良好氛圍，強化閱讀意識

英雄需要培養英雄的土壤。想讓學生有意識地進行自主閱讀，就需要營造良好的閱讀氛圍。在班上建立圖書角，讓學生處于隨時有書讀，隨時在讀書的環境中。首先發動班上同學捐贈書籍。為了鼓勵學生踴躍捐書，將捐贈數目、名單進行公布表揚，并登記管理。其次就是通過家委會購買符合初中學生年齡階段、心理特點和認知能力的課外讀物，建立班級圖書角。學生課余時間可以隨時隨地進行借閱，讓學生覺得讀書是件簡單自然的事情。有的家長覺得這個方法有效，在家里也進行圖書角布置，在學生的床頭柜或者容易看到、拿到的地方放些書籍，方便學生閱讀。

閱讀不是盲目的，它是有計劃有目的的進行。想讓學生愛上閱讀，并不是有課外書籍學生就會閱讀，所以老師要加以引導，要添些“催化劑”。首先要做一個愛閱讀的老師，根據自己的閱讀體驗和教學大綱里的必讀書目，以及參考一些名家推薦的書籍，給學生按時間段安排閱讀書目。這些必讀的課外書，是語文作業中的一項，需要定時進行檢查。這樣的強制讓學生靜下心來接觸名著。同時要及時和學生一起分享自己讀書故事或感悟心得，或設計一些介紹名著的精美課件，激發學生閱讀興趣。或把課外閱讀作為語文課前三分鐘活動的主題，讓同學們互相了解同齡人讀書情況以之產生興趣。這樣有機會讓學生多接觸那些內容健康、思想性強的書籍。

這樣，整個班級，包括老師，他們都有共同的話題，同樣的目標，一致的行動，在整個班級營造出良好的讀書氛圍。在潛移默化的影響下，一部分不能自主閱讀的同學也會有意識地向經典靠攏。

二、檢驗閱讀過程，保持閱讀興趣

長時間堅持做一件事情，并且保持一定的熱情，這是很難做到的，會產生 “審美疲勞”，即表現為對審美對象的興奮減弱，不再產生較強的美感，甚至對對象表示厭棄。③學生的閱讀也是這樣的，所以我們要在他們的閱讀過程中加入新的元素，讓他們閱讀過程得以體現，閱讀結果得到肯定。徐特立說過，不動筆墨不讀書。我們要求學生在閱讀的同時在原著上做批注，可以用不同顏色的筆做記號，也可以進行文字書寫，進行點評。在每周的檢查中，對批注認真的版面進行拍照展示，在家長群和班上表揚。定期召開讀書報告會，對本階段的讀書情況進行檢查。讀書報告會的形式多種多樣，可以進行名著相關知識檢測（學生輪流出題），小組經典閱讀搶答賽，讀書心得分享會等。保持學生閱讀興趣，讓下階段閱讀能夠有效進行。開展讀書手抄報活動，把自己閱讀內容呈現在手抄報中。在豐富的內容，美麗的繪畫，漂亮的書寫中看到孩子閱讀進程和效果。

三、融入課堂教學，感受閱讀樂趣

課外閱讀是語文學習的重要部分，是語文課堂的延伸。如學習余秋雨的《信客》，就提前布置學生和我一起讀余秋雨的散文。《信客》一文的學習，需了解信客的精神品格，掌握余秋雨語言的典雅。根據這樣的教學目標，我們可以延伸到余秋雨的作品。教學中，“感知秋雨”環節把課堂與課外相融合，讓學生的課外閱讀有了用武之地。學生順理成章感知到需要進行大量閱讀，才能緊跟老師和其他同學的步伐。在初三學習課文《智取生辰綱》時，我設計了一個專題課——《<智取生辰綱>之讀“水滸”人物》，三年的課外閱讀積累，讓學生們不負所望。課堂中，三國內容，三國人物，心得感悟，信手拈來，得心應手。這就是“不積跬步，無以至千里;不積細流，無以成江海。”堅持腳踏實地的有效閱讀，不僅無形中提升了學生的語文素養，增強了語言表達能力，也開闊了思維，這就是閱讀帶來的樂趣。比如我們在學習《楊修之死》這篇課文時，問“楊修為什么會死？”我們有的學生就會結合自己的閱讀體驗進行分析，涉及到曹操的為人，楊修的家庭歷史、政治理想，以及他們的素怨和歷史遺留問題。不管答案是否標準，但他們能夠不被定式思維束縛，有自己得到的見解，并訴諸于語言這是難能可貴的。

通過課外閱讀與課堂教學的結合，增加課堂容量，提升教學內涵，增添讀書樂趣，堅定了他們在閱讀之路走下去。

四、享受可視成果，養成閱讀習慣

其實作為學生，他們做任何事情都是期望得到肯定的，而這種被認同感就需要看得見的成果來體現，否則就會覺得是無視，是白費力氣。作為閱讀的提倡者和督促者，老師就應該給學生提供這樣的平臺。陳師道說“胸中歷歷著千年，筆下源源赴百川”， 表明閱讀有助于寫作能力的發展和提高。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否符合法度，顯然跟吸收密切相關。”學生讀后感的寫作就是閱讀能力更高層次的體現。寫讀后感不僅能考察學生的思維能力，文學鑒賞水平，還能體現他們的語言表達能力。每學年制作的優秀作品集，發現學生通過閱讀積累，寫作水平有了明顯提高。有位同學的讀后感叫《念英雄——讀<三國演義>有感》，在此文中，用詩的形式對書中人物進行評價。開頭結尾巧妙，前后照應，“狼煙紛起，戰鼓擂響。箭在弦上，男兒為何不發？塞北秋風，江南杏雨。江山如畫，英雄為何不爭？佳人亂世，笑靨如花。傾城傾國，你卻為何不得？”結尾是“愛無痕，情無邊。歡笑淚眼共床眠。人已去，情猶在。一寸離腸千萬結。時已逝，間無隙。一縷英魂到永久。”從這樣的語言中可以看出學生閱讀認真及寫作時的用心。所以我經常把這樣驚喜分享給學生、老師、家長，懂得閱讀是美好的。靈動的文字是閱讀的升華，也是持之以恒進行課外閱讀的最好見證。

如果說提高寫作能力是閱讀帶來成就感的體現，而能夠獲得這種成就感的人畢竟只有一部分，那么需要團隊活動來展示閱讀成果，讓學生愛閱讀并能堅持下去。我們一般在學期末分小組進行課本劇排演，劇本就來源于平時的課外閱讀內容。每個學生都有任務，都參與期中：編劇，導演，演員，道具制作，后勤服務，各司其職，團結協作。表演后進行點評和制作美篇學生熱忱高漲，對每次的表演充滿期待，從而促使課外閱讀得以堅持，成為習慣。

我國當代著名教育家朱永新說過：一個多讀書的人，其視野必然開闊，其志向必然高遠，其追求必然執著。所以作為語文老師，我們有責任也有義務培養學生愛讀書的習慣，把閱讀當成“悅讀”，使其終身受益。