在反思中成長，在總結中進步

焦秋風

“兩段八步”是指一節課的設計是以學案為載體分為兩個階段（課前階段和課堂階段）八個步驟，其中課前階段突出強調學生的自主學習，指學生在上課前，依據教師精心編制的導學案進行自主學習，此階段分三步：研究學習目標，明確學法（2分鐘左右）;獨立學習，完成學案;小組合作，對學群學。

課堂階段的核心是讓學生進行探究學習和合作學習。課堂階段指課堂合作探究展示提升，即通過合作探究，展示質疑，解決疑難問題，突破重難點，形成能力的階段，教師應通過課前批改“導學案”或課堂檢測的形式，掌握學情，先行解決基本知識。而后有的放矢地組織學生進行小組合作探究質疑，突破重難點形成能力，達成學習目標。此階段分五步：檢查自學，鞏固基礎;小組合作，探究疑難;師生互動，展示點評;當堂檢測，訓練反饋;小結反思，總結提升。

“兩段八步”教學模式使課堂換新貌，老師做導演，學生做演員，師生互動，學習積極性高，課堂氣氛活躍。讓學生在寬松、自在而又富有競爭的活動中不斷得到進步。“兩段八步”教學模式一改往日照本宣科、以教師為中心的傳統教學方式，關注學生的發展、讓學生通過自主學習去發現問題和思考解決問題從而獲取知識的教學模式。這種模式與新課程改革的理念一致，大量的實踐驗證該模式促進了學生探究精神和能力的增強，增強學生的自主預習、團結協作能力。

“兩段八步”教學符合新改革理念。實踐驗證，高中地理開展“兩段八步”教學模式，能夠提高學生學習地理的興趣，很好的調動學生參與學習的自覺性，同時也有利轉化后進生的學習態度，從而使學生學會參與合作探究的技能。所以，從促進教育發展的立場考慮，實施“兩段八步”學習具有積極的社會意義。

“兩段八步”教學在實踐過程中盡管取得了一定的成效，也開始被老師和學生們所接受。該模式不僅提高了學生的自主學習能力，與人合作能力，培養了學生探究精神，而且制造了良好的學習氣氛，在一定程度上也促使教師業務水平的不斷提高和教學理念的轉變，但由于受多種客觀因素的影響和限制，“兩段八步”在地理教學過程中也存在諸多不足之處。

一、導學案的編制不夠科學，學案使用缺乏有效性

（1）學案設計習題化，試卷化，問題引入過于平淡。導學案的編制太過提綱式，只是簡單的知識點的堆砌，缺少知識間的聯系和過渡，這樣造成學生課后對所學內容掌握很難系統化，體系化。忽略學生之間的差異，習題沒能體現層次化。在各環節設置上過于形式化，缺乏靈活性，前篇一律，讓學生感覺重復枯燥、乏味，當然也起不到調動學生自主學習的作用。另外，由于受到時間和人員的限制，教師在編寫導學案時沒能充分斟酌，缺乏必要的指導語，不能對學生的自主學習起到引導作用，合作探究內容的難度把握不到位，問題的設計缺乏科學性，有的難度過大，學生經過合作探究依然不能解決，相反，有的問題顯的過于簡單，合作探究的意義不大，這樣導致合作探究流于形式，影響探究的效果，最終導學案成了檢測基礎知識的檢測卷[56]。

（2）學案的使用上不夠合理，缺乏有效的指導。自主學習階段，僅僅是給學生發了學案，沒有明確的要求和方法指引，讓學生順其自然。學案完成效果較差，甚至有抄襲現象。教師對學案的批改也是只有“對”與“錯”，缺少深入詳細的評價與分析。課堂階段，對于學案的使用過于受制與學案的形式和內容，不能依據學生課堂學習的實際情況而有所調整或改變，缺乏靈活性。以至于學案的有效性得不到很好的發揮。

二、學習小組的劃分不夠合理，分工不明，課堂探究流于形式

課堂教學的最終目標在于讓學生充分掌握書本所授知識，為了實現這樣的教學目標，就需要教師在教學中以學生為主體，采用多樣的教學手段與方式，活躍課堂氣氛，引導學生自覺參與學習活動。“小組合作”成為目前教師教學中的一大主流。的確，組建合理的學習小組，讓學生針對每節課的重難點分組進行討論，不僅體現了教學中以學生為本的思路，更重要的是活躍了課堂氣氛，同時，學生經過小組討論也能夠促使學生理解與掌握所學知識。但在實際教學中小組劃分不夠合理，學習小組在確定時沒能把握好學生的個性和特點，小組的劃分不夠均衡，學生在學習，語言表達，藝術特長方面等存在差異較大，這樣在小組評比中，實力不相當，起點也不同[57]。從而造成一些小組經常領先，而個別小組始終落后，長此下去，打消同學們的自主學習的熱情。

此外，“小組合作”濫用，分工不明，也成了課堂教學的另一大問題。為了改善課堂氣氛，為給學生營造良好的學習氛圍，調動學生學習的積極性，教師在課堂教學中把一些不具有探究意義的問題拿出來讓小組討論，在討論時沒有明確的責任分工，小組討論僅僅是一種形式，沒有起到合作探究的效果。久而久之，學生對小組合作探究缺乏了最初的熱情，借機聊天，使探究真正成了流于形式。

三、缺乏有效的評價和獎賞機制，學生參與度較低

重視賞識教育，如此可以增強學生學習的興趣和自覺性，有助于增強其自信心，但是在實施“兩段八步”教學的過程中，大部分教師在這方面做的還不夠理想。他們對于學生在課堂上的展示，沒有做出全面有效的評價，老師們習慣以挑剔的眼光，過多關注學生的錯誤和缺點，而忽略了學生在回答問題時其他方面的優良表現，比如：聲音洪亮、思路清晰、邏輯嚴謹等優點。教師們對學生吝嗇贊揚和鼓勵，一味的批評，反而影響了學生的積極性。另外，評價時缺乏相應的制度做支撐，朝令夕改，沒有統一的標準，缺乏公平、公正，這樣使學生存在抵觸心理。評價方式盡管靈活多樣，但評價之后缺乏階段性總結，這樣往往使評價流于形式，不能循循善誘，當然也就起不到應有的作用和效果。因此，“兩段八步”教學模式在應用的過程中還需不斷改進。以下是本人對有效調高“兩段八步”教學模式實施效果的幾點建議：

第一，科學編制和使用導學案;學生課前預習需要導學案的引導，導學案將知識以問題的形式呈出來。導學案的編制一定要保證高質量，因為它是保障學生學習質量的前提。因此，導學案需要認真精心設計。

學案教學的特點就是突出課前預習環節，體現學生的學習規律，先學后教。恰當的規劃學生的學習過程，合理的把握好課前階段、課堂階段、課后階段的發展和聯系，主要包括五個重要環節：課前自主預習——課堂小組合作探究——展示提升——課堂檢測——課后小結反思、拓展延伸。

第二，科學構建和利用學習小組;小組建設是“兩段八步”教學模式的關鍵點，也是實施合作學習的基礎，班主任要結合本班任課教師的意見，合理劃分的學習小組。

小組成員要有明確的分工，依據組員的特點讓其分別擔任組長、記錄員、展示員等角色。通常，小組長要有一定的組織和合作能力。小組長負責是對本組成員職責的劃分，組織學生積極參與課堂合作探究。為了給每個學生都提供鍛煉的機會，同時減輕組長的工作量，通常要設置學科組長和其他方面的負責人。記錄員主要負責記錄合作探究的結論，為課堂展示做準備。小組分工時，為了激勵后進生改變學習態度，可以讓這類學生擔任展示員，從而督促他們參與合作交流。展示員的職責是匯報課堂探究的結果。小組成員的職責不是一成不變的，在必要時教師應幫助小組長做出適當的調整，小組成員無論擔任何種職務，都要做到認真負責，各成員之間要相互支持，有效地完成小組的各項任務。

第三，實施有效的評價。在實施“兩段八步”教學模式教學的過程中及時恰當的對小組成員和學習小組做出評價是關鍵。這樣，既可以幫助學生及時糾正錯誤，改善學習氛圍;還能提升學生的集體意識，讓學生互幫互助，共同參與探究活動，以免小組合作學習中出現“打醬油”的幾率。同樣，對小組成員的評價也會不同程度的增強學生參與課堂活動的自覺性。

“路漫漫兮其修遠兮，吾將上下而求索”，不斷學習，善于改革創新，是時代賦予我們的使命。作為人民教師，我們就應該緊跟時代的步伐，響應新課程改革的要求，在工作中不斷革新教學理念，創新教學模式，為社會培養合格的人才。

在今后的教學中，我們還須努力學習，不斷的思考總結，摸索出一整套適用于不同學科，多種課型的詳細教學實踐模式，以便提出更準確、更有效的策略，來指引高中地理教師正確、高效開展“兩段八步”課堂教學。