孟凡興 溫秀梅 高麗婷 楊陽

摘?要：本文根據(jù)OBE基本理念，分析了傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評價模式現(xiàn)狀，總結(jié)了存在的問題，提出了基于OBE理念的成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：OBE理念;教學(xué)質(zhì)量評價;成果導(dǎo)向;以學(xué)生為中心;持續(xù)改進(jìn)

中圖分類號：G642

教育教學(xué)質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心，教育教學(xué)質(zhì)量評價是對教育效果優(yōu)劣和水平高低的評價，是教學(xué)質(zhì)量保障體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)，引領(lǐng)著學(xué)校教學(xué)改革的方向。圍繞實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)這一核心工作，開展基于OBE理念的教學(xué)質(zhì)量評價模式研究，探索教學(xué)質(zhì)量評價體系及其運行機(jī)制，對于學(xué)科專業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)人才具有重要的現(xiàn)實意義。

一、教學(xué)質(zhì)量評價模式現(xiàn)狀

目前，大部分高校都設(shè)置了專門的教學(xué)質(zhì)量管理和評價部門，擔(dān)負(fù)著宏觀指導(dǎo)、統(tǒng)籌安排、組織院校開展結(jié)果性評價的職能，發(fā)布基于結(jié)果性評價的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價報告。雖然構(gòu)建了自己的教學(xué)質(zhì)量評價體系及評價標(biāo)準(zhǔn)，但基本還停留在以教師為中心對各教學(xué)基本環(huán)節(jié)進(jìn)行評價的階段，數(shù)據(jù)平臺支撐度較小，評價手段相對單一，方法較簡單，評價信息不能及時發(fā)揮作用。各單位制定的評價指標(biāo)體系與辦學(xué)定位、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)沒有深度契合，缺乏在核心教學(xué)理念的引領(lǐng)下嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、合理的設(shè)計，評價對象多以教師為中心，評測結(jié)果往往要到學(xué)期結(jié)束才能反饋給有關(guān)教師及教育管理者，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題不能做到及時反饋與改進(jìn)，且缺乏有效機(jī)制為學(xué)生和教師建立良性的、動態(tài)的互動關(guān)系。

現(xiàn)有關(guān)于高校教學(xué)質(zhì)量評價模式的研究，從不同主題和角度進(jìn)行了諸如評價理念、評價目的、評價指標(biāo)、評價主體、評價結(jié)果反饋等多方面多層次的探索與實踐，有力推動了教學(xué)質(zhì)量評價模式的改進(jìn)發(fā)展。隨著OBE教育理念受重視程度越來越高，其“學(xué)習(xí)產(chǎn)出驅(qū)動”理念的客觀性、有效性得到許多教育部門及教育者的關(guān)注，引發(fā)了對改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評價模式更深入的探討與嘗試。

二、基于OBE理念的教學(xué)質(zhì)量評價模式的出發(fā)點

OBE（Outcomesbased?Education）即成果導(dǎo)向教育，強(qiáng)調(diào)教育者必須明確定位學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)具備的能力，并通過與之相對應(yīng)的教育教學(xué)設(shè)計來保證學(xué)生達(dá)到預(yù)期成果。OBE基于學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行評價，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出驅(qū)動教學(xué)活動過程。西澳大利亞教育部門把OBE定義為：“基于實現(xiàn)學(xué)生特定學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育過程。教育結(jié)構(gòu)和課程被視為手段而非目的。如果它們無法為培養(yǎng)學(xué)生特定能力做出貢獻(xiàn)，它們就要被重建。學(xué)生產(chǎn)出驅(qū)動教育系統(tǒng)運行?！?/p>

OBE理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”而非“教師為中心”“成果導(dǎo)向”和“持續(xù)改進(jìn)”的基本思想，基于OBE理念的教學(xué)質(zhì)量評價是一種以產(chǎn)出成果導(dǎo)向為依據(jù)的評價模式。OBE教育理念的核心是“以學(xué)生為中心”，“成果導(dǎo)向”強(qiáng)調(diào)教學(xué)要動態(tài)持續(xù)改進(jìn)，必須建立行之有效的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。因此，教學(xué)質(zhì)量的評價應(yīng)采取以學(xué)生為中心的評價模式，而這種評價與改進(jìn)應(yīng)貫穿于學(xué)生培養(yǎng)過程的始終。

三、基于OBE理念的教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建策略

（一）成果導(dǎo)向引領(lǐng)教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制

基于OBE理念的教學(xué)質(zhì)量評價模式的切入點是從培養(yǎng)目標(biāo)這一終點逆向追溯教學(xué)系統(tǒng)各個環(huán)節(jié)是否滿足達(dá)成目標(biāo)所需的必要條件，并評價教學(xué)過程中的各種因素是否能起到正向促進(jìn)作用，對于掣肘或無助于培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的影響因子，進(jìn)行及時有針對性的改進(jìn)或清除，從而使評價體系對目標(biāo)培養(yǎng)的最終實現(xiàn)起到應(yīng)有的促進(jìn)和保障作用。

以教學(xué)要達(dá)成的最終目標(biāo)為起點，逆向設(shè)計相關(guān)的教學(xué)活動。教學(xué)的出發(fā)點是達(dá)成最終的培養(yǎng)目標(biāo)需要做什么，而并不是教師想要教什么。以是否促進(jìn)成果的實現(xiàn)為衡量教學(xué)活動環(huán)節(jié)是否合理運行的評價標(biāo)準(zhǔn)。反向設(shè)計、正向?qū)嵤囵B(yǎng)目標(biāo)既是起點又是終點，形成一個“閉環(huán)”，充分保證了教育目標(biāo)與結(jié)果的一致性。

教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制建設(shè)要以達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向。構(gòu)建多元化、動態(tài)化的教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制可以有效提升教師教學(xué)的針對性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。OBE理念下，注重對過程進(jìn)行動態(tài)的考核與評價，以及時把握教師所教是否符合達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)需要，學(xué)生是否真正具備了相應(yīng)的能力。評價主體多元化、評價方式多樣化，評價范圍涵蓋教學(xué)各環(huán)節(jié)，多層次、全方位衡量教學(xué)過程對培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的符合性，從而激勵和督促教育者和學(xué)生積極參與及時改進(jìn)，促成各教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)期目標(biāo)的實現(xiàn)。課程設(shè)計、軟硬件資源配置和課程教學(xué)都要支撐最終培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，培養(yǎng)目標(biāo)的表述要明確合理，有利于對目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行評價。

（二）以學(xué)生為中心的評價模式實施策略

OBE強(qiáng)調(diào)教育的結(jié)果和目的，學(xué)生成為教學(xué)活動的中心。通過OBE理念，需要重點考量以下問題：想讓學(xué)生取得什么學(xué)習(xí)成果;讓學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果的原因;如何幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果;如何獲悉學(xué)生已經(jīng)取得了相關(guān)學(xué)習(xí)成果。毫無疑問，既然培養(yǎng)目標(biāo)的主體是學(xué)生，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)質(zhì)量評價模式是轉(zhuǎn)變觀念、提高教學(xué)質(zhì)量評價水準(zhǔn)的客觀要求。

一是學(xué)校頂層設(shè)計是否有明確的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校辦學(xué)理念是否明確，是否制定和完善了科學(xué)合理、與時俱進(jìn)的人才培養(yǎng)方案，學(xué)校要著重培養(yǎng)學(xué)生具備哪些技能與素質(zhì)，學(xué)生通過教學(xué)過程應(yīng)該獲得什么樣的能力，所獲能力是否符合自身及社會的需求與期望，是否有圍繞培養(yǎng)目標(biāo)而制定的相關(guān)教學(xué)管理制度與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。

二是學(xué)生是否明晰培養(yǎng)目標(biāo)的意義所在。明確自己為何而學(xué)，從而提高對課程學(xué)習(xí)的主觀能動性及自主學(xué)習(xí)的針對性，在教學(xué)活動過程中對所學(xué)與成果目標(biāo)達(dá)成的符合性有明確的認(rèn)識，并能進(jìn)行客觀評價。在學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價方面，傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)比較性評價，以共同標(biāo)準(zhǔn)為比較依據(jù)劃分出不同級別。OBE理念強(qiáng)調(diào)達(dá)成度評價，注重是否已經(jīng)達(dá)到了自我參照標(biāo)準(zhǔn)，并非學(xué)生間的共同標(biāo)準(zhǔn)，二者的評價結(jié)果不具有可比性。

三是教學(xué)過程是否對學(xué)生實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)起到了積極推動作用。教學(xué)活動是否廣泛收集了學(xué)生的意見和建議，是否體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念，主要圍繞學(xué)生展開。學(xué)生是否以多元化方式參與評教、評教過程是否科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、合理。授課教師和教育管理者是否能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)紀(jì)學(xué)風(fēng)、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)效果，把握學(xué)生的知識與能力掌握情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，并針對存在的問題，加強(qiáng)過程控制，及時調(diào)整教學(xué)方式方法和手段，提升教學(xué)質(zhì)量。“以學(xué)生為中心”理念還應(yīng)輻射到教輔、后勤等學(xué)校其他部門，提倡協(xié)同育人，為教學(xué)過程的順利推進(jìn)、達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)營造良好的環(huán)境與氛圍。

四是教學(xué)是否取得了預(yù)定的成果，是否實現(xiàn)了既定培養(yǎng)目標(biāo)。用人單位根據(jù)畢業(yè)生工作過程中的表現(xiàn)，針對性地開展高校教學(xué)質(zhì)量評價，并把對畢業(yè)生的素質(zhì)與能力評價結(jié)果反饋給校方。積極引入校外專業(yè)評價機(jī)構(gòu)和教育同行開展多角度、多主體、多維度的評價。OBE的教學(xué)評價采用多層次和多元化次的評價標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的達(dá)成度而不注重學(xué)生間優(yōu)劣的比較。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，進(jìn)行有針對性的評價，分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及其成因，為持續(xù)改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。

（三）建立動態(tài)評價反饋機(jī)制，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評價體系

為了進(jìn)一步推動教學(xué)模式改革、促進(jìn)教學(xué)活動效果提升，必須建立教學(xué)質(zhì)量動態(tài)評價與反饋機(jī)制。反饋應(yīng)及時準(zhǔn)確，有較強(qiáng)的針對性。教師因根據(jù)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的達(dá)成度，改進(jìn)課程教學(xué)方法手段，完善課程設(shè)計，不斷提升課程難度，提高要求標(biāo)準(zhǔn)，帶動學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，以進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)能力。教師有針對性地進(jìn)行有效教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)具備的素質(zhì)技能，學(xué)生進(jìn)行自我評價，對照人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)宗旨，發(fā)揮主觀能動性。評價信息反饋可根據(jù)實際情況進(jìn)行及時反饋，或者階段性反饋，或者二者相結(jié)合，可通過師生互動直接反饋或通過教學(xué)督導(dǎo)部門間接反饋等。以科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與方式，對反饋信息進(jìn)行綜合分析，及時解決發(fā)現(xiàn)的問題。依據(jù)對評價結(jié)果的判定，及時制定具有針對性的整改措施，以促進(jìn)教學(xué)進(jìn)程向?qū)崿F(xiàn)成果目標(biāo)順利推進(jìn)。

具有完善功能的教學(xué)質(zhì)量評價體系應(yīng)該具備“閉環(huán)”特征，基于OBE理念的教學(xué)質(zhì)量評價模式關(guān)鍵在于動態(tài)、持續(xù)改進(jìn)教學(xué)過程，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向。持續(xù)改進(jìn)策略的實施需要建立行之有效的機(jī)制，主要包括修訂培養(yǎng)方案、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)、改進(jìn)課程體系、改善軟硬件資源、教學(xué)過程和效果評價等多個方面，改進(jìn)的及時性與有效性是衡量教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制是否完善的關(guān)鍵因素。

四、結(jié)語

本文提出的基于OBE理念的教學(xué)質(zhì)量評價模式對教學(xué)質(zhì)量保障具有一定的導(dǎo)向性，能夠較準(zhǔn)確地反映教育教學(xué)質(zhì)量狀況，為“一流課程”建設(shè)、教育教學(xué)質(zhì)量保障、人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成提供支撐。

但是教學(xué)的對象是人，教學(xué)過程可變因素多，存在質(zhì)量難以數(shù)量化，難以精準(zhǔn)實現(xiàn)的問題。雖然要經(jīng)過不斷的改進(jìn)評價機(jī)制來更準(zhǔn)確地引領(lǐng)教學(xué)開展，但在實際執(zhí)行當(dāng)中，改進(jìn)得及時與否，改進(jìn)內(nèi)容的多少、力度的把握等，都會對評價體系的高效運行產(chǎn)生影響。如果拘泥于形式對某些細(xì)節(jié)問題頻繁糾偏，很可能會影響到正常的教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)延續(xù)性，師生甚至?xí)υu價機(jī)制產(chǎn)生抵觸、反感情緒，進(jìn)而影響教學(xué)活動的順利開展?；贠BE教學(xué)質(zhì)量評價模式應(yīng)以促進(jìn)實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點，結(jié)合學(xué)校自身實際，在綜合考量、科學(xué)分析、合理推進(jìn)的原則下不斷探究與改進(jìn)，以最大化地實現(xiàn)其應(yīng)有的功能與價值。

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