建構有文化意蘊的學習場景

彭鋼

【關鍵詞】學習場景;場景式學習;書院精神

【中圖分類號】G423.07? 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2021）36-0069-02

江蘇省常州市武進區實驗小學（以下簡稱“武實小”）承擔的江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“書院精神引領下兒童場景式學習的實踐研究”，已形成若干階段性研究成果，這一組文章就是階段性成果的表達。

一、以“書院精神”為引領轉變育人方式

武實小從兒童成長的角度切入，形成研究項目，關鍵詞有兩個，一是“書院精神”，二是“場景式學習”。這既是學校建設“上善書院”、繼承“上善文化”的延續，更是文化育人、課程育人、教學育人的深入?！皶壕瘛迸c場景式學習形成一種對應：前期的“上善書院”和“上善文化”為場景式學習提供了條件、課程和平臺，場景式學習為“上善書院”和“上善文化”提供了深化的目標和重點。項目的研究開發提供了兒童場景式學習的文化環境和文化平臺，并指向在文化浸潤和文化濡染下的兒童成長和發展，不僅具有豐厚的積淀和基礎，而且處處透露著中國傳統文化的濃重氣息。

二、以“場景式學習”為核心建構“學習場景”

武實小將“場景式學習”定義為：在場景中學習（場景成為載體）;通過場景學習（場景作為工具）;場景本身就是學習（建構場景的過程就是學習的過程）。學校把“學習場景”界定為“特指學生學習所需要的、學生活動其中的場景”，由場所、環境、情境等相互聯系的三大要素構成。武實小從四個方面對學習場景進行了系統設計和整體建設：一是設施環境，二是主題情境，三是學習資料，四是互動平臺。從學習場景的范圍來看，包括教室學習場景、校園學習場景和校外學習場景;從課程實施的原則來看，需要利用環境營造氛圍，利用設施實踐體驗，利用情境深度探究，利用場景對話交流。為了把場景式學習運用到學科教學，這組文章中以數學教學為例，用力并著力在五個方面：基于單元主題的數學文化場景，基于直觀感知的數學思維場景，基于活動體驗的數學實驗場景，基于項目學習的數學生活場景，基于思維可視的數學數字場景。這組成果可以說較為完整地呈現了“學習場景”建設的規范、范圍、類型、運用的操作原則和實踐體系，形成了結構化的系統，而這一結構的核心則指向激活和引發“場景式學習”。

三、有理性思考的自我表述和實踐創新

從武實小的實踐和經驗來看，最具有普適意義的是以下幾點：

一是使靜態的環境轉變為動態的場景。這里的動態，不僅指根據教育和教學的需要不斷變化、更新場景的內容、主題和情境，還指充分運用和開發這些內容、主題和情境，使之成為學習過程和教學過程的有機組成部分，更指在運用過程中所形成的線上線下的“互動”“交流”和“反饋”。場景由此變成生動而鮮活的東西，參與全部學習活動和教學活動，成為有效育人的、“活”的、有生命的東西，成為學生生命成長過程中最重要的物質存在，更蘊藏著學生記憶深刻的文化性和精神性的東西。

二是使單一的、非專業化的環境轉變為豐富、多樣、專業化的場景。武實小有效擴展了場景的內容、主題和情境，既包括傳統意義上的建筑、實施、設備及由人文內涵所形成的學校環境，又包括各種學習過程中有可能需要的學習用品、學習資料、學習工具等。專業且學科化的、豐富而多樣的場景，能激發學生的學習興趣和探究欲望，使真正意義上的學習在特定的場景中發生。同時，產生“粘住兒童”的效應，使兒童充滿探究的興趣，保持長久的注意和思考，從而激發學習、維持學習和推動學習。

三是強調師生共同建設環境，使兒童成為真正意義上的“場景主人”。錢愛芙校長在談到場景創建流程時，強調分三步進行：第一步是創設基本場景，第二步是創設主題學習場景，第三步是不斷豐富學習場景。每一步都組織學生積極參與，師生共建共享，不僅有利于創建豐富的、貼近學生實際的學習場景，而且有利于激發學生的學習興趣，鍛煉學生的思維能力和實踐能力。她特別強調在運用場景的過程中，要給學生充分的自主學習、合作學習、拓展學習的時間和空間，更要能夠在校內校外活動中顯示動手做的實踐能力和運用各類資源做產品的創新能力等?？傮w而言，突出學生在場景建設中的主體地位，充分展現學生作為“場景主人”的意義和價值，具有重要意義。

（作者系江蘇省教育學會副會長，江蘇省教育科學研究院研究員）