小學開展校園足球特色教育的實踐研究
——以天長市小學校園足球為例

邵永清 天長市城南小學

國務院于2019 年7 月8 日發布的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中明確指出，每位學生要掌握1 至2 項運動技能。國家相關部門力推深化體教融合，體育不僅起到讓小學生德智體美勞全面發展的教學意義，更是使得小學生健康成長、增強體質、促進身體協調的一劑良方。足球是一個考驗綜合能力的體育項目，足球鍛煉對于小學生綜合素質的提升是巨大的，這也是國際社會上眾多國家對其非常重視的原因之一。小學生的體育教學也是自身難保，畢竟很少有體育教師“帶病”上課。以此種種因素，足球特色教育在我國可以說是舉步維艱[1]。校園足球這一特色體育教育是一顆閃爍的明星，優勢眾多，具有強大的生命力、競爭力。足球在有效提升學生身體素質的同時，還鍛煉了其協同作戰能力，使其可以更好的融入一個團隊，增強了其隨機應變的高效處理能力，使其可以更好更快的解決之后人生中遇到的艱難險阻。校園足球特色教育意義非凡，應是小學體育教學中較為優秀的教學科目。

一、研究目的

通過對小學開展校園足球特色教育的實踐情況展開研究，結合該地實際情況，以及開展中遇到的難題等相關問題進行了初步研究，探討出更有利于成功開啟小學校園足球特色教學之路。

二、研究方法

（一）文獻資料法

筆者大量查閱中國知網、國家社會科學文獻中心、國家體育總局、學習強國等相關網站中的關于校園足球的期刊、論文、標準、國務院公告等文獻資料，省地市級教體系統的相關數據庫，為本文的論點做足可靠的理論支撐，并引發筆者對于小學校園開展足球特色教育的深入思考。

（二）訪談法

通過與高校相關領域專家、本地區的教體系統的相關領導、小學校園足球學校負責人、足球俱樂部相關負責人以及資深的一線足球教練員等專家的溝通請教，結合本地區小學校園足球特色教育開展的實際現狀中的優點與不足、機會與問題等方面進行探討分析，為本文的有效性做出保證。

（三）數據分析法

本文數據全部來源于權威機構以及自己實際調查，根據實際得來的準確數據，使用Excle 表格等相關軟件處理數據并分析比較，有效提高了文章的信度和效度，并以此得出結論與建議。

（四）電話調查法

針對本文前期的結構、中期的相關問題以及后期的總結，筆者電話聯系了相關專家或者負責人，均為本文的思路、構架以及分析等方面提供了大量幫助。

三、研究內容

（一）天長市小學開展校園足球特色教育之場地

一提到足球，不難反映出一個關鍵詞——場地。我國人口多，場地短缺更是我國足球特色體育教學最大的攔路虎，這無疑是將我國足球教學扼殺在了搖籃之中。

以天長市為例，作為一個縣級市，人口63 萬，面積1774平方千米，地方經濟發展快速，位居全省第五名，“經濟基礎”決定“上層建筑”，天長市近年來著重抓體育工作，加強體育場地的建設。據調查，全市足球場 72 個，公共足球場 4 個，學校足球場 68 個。

結合表1 分析得出，天長市的足球場地和人口的比例很低，僅0.0114%。但是通過全市與學校的對比，足以見得，政府對校園足球的建設是有增加投入的，其中小學所占的比重更大，但是力度還有待加強。如，冰島這個國家，人口是天長市的一半，面積10 萬平方公里，但是擁有179 個標準足球場，128 個小型足球場，9 個大型室內足球場。相比之下，就場地建設這方面的差距太大，我國的普及程度遠遠不及。

表1 天長市足球場數量

（二）天長市小學開展校園足球特色教育之數量

天長市的小學校園都配備了相應足球場，但是小學開展校園足球特色的校園數并不多。

如表2 所示，天長市小學開展校園足球特色教育的學校數量只有10 所，其中市級6 所，國家級4 所。開展的學校數量少、基礎不穩固，無法往上建設開展，所以從開展數量上來看，現狀并不樂觀。

表2 天長市開展校園足球特色教育的學校數量

（三）天長市小學開展校園足球特色教育之足球教師隊伍

天長市體育教師共計414 位，其中專職體育教師196 位（足球體育教師20 位，其中小學5 位），兼職體育教師218 位。

根據表3 分析，不難得出，天長市足球體育教師師資力量匱乏，其中小學足球體育教師數量在整個體育教師隊伍中只占1%。結合表2，共計10 所小學足球特色校園卻只有5 位足球體育教師，如何分配？不難得出，足球體育教師隊伍嚴重不足。且在小學日常教學工作中，較多出現體育老師常年身體“被抱恙”十分不利于足球教育的展開。“多讀書，少瘋跑”亦是眾多家長心中的期盼。試問：在體育教學都淪為風中殘燭的時候，足球特色體育教學的命運有將何去何從呢？足球課和其他體育課都是體育課，除了運動項目危險系數的高低和必要性，足球體育教師面對各方的壓力和缺乏相應的激勵機制，自然也就降低了其工作積極性，不利于校園足球的開展。

表3 體育教師數量

（四）天長市小學開展校園足球特色教育之學生興趣

小學生因身體并未完全發育，無法起到媲美成年人的各項能力。場地所需不一定十分巨大，不必有國際標準場一樣的占地面積。據筆者實際觀察，結合自身教學經驗，小學生在成年人的場地里，無論是往返的次數，還是可以踢到球的次數，都不是極為樂觀。這無疑是一盆冷水澆滅了其對足球的熱情[2]。興趣是孩子最大的法寶，我們必須重視起來。足球是一項身體對抗的運動，也是一項高風險項目，容易發生意外傷害事故，從而影響學生積極性。

（五）天長市小學開展校園足球特色教育之家長觀念

足球運動充滿對抗，有一定的危險性；練習中對體能要求比較高；天長市沒有室內足球場地；炎熱天氣下的烈日暴曬、寒冬冷風吹，部分家長可能會有所舍不得孩子吃苦。

應試教育的整體氛圍下，社會內卷化，學生學業壓力巨大，就算孩子喜歡，部分家長也是不會同意孩子進行此項鍛煉的。這些都不利于小學開展校園足球。

隨著近幾年的教育不斷改革，家長們的觀念也在逐步調整，這是一個好的趨勢。

（六）天長市小學開展校園足球特色教育之校園足球管理體制

校園足球工作于2015 年全國正式上線，短短五年時間，由中央大力推行，教育部牽頭，但是現行未有完善的機制去管理運營它，缺乏激勵機制，簡而言之，球踢得再好，與升學無關，多數只是應付一些必要的比賽。相對于它對地方或者學校的政績、業績以及學生考試成績帶來的影響，這份工作不夠亮點。很多基層足球特色學校只有很少人數的足球隊，主要是針對比賽的運動員的培養，課程對象和內容也僅針對足球校隊和興趣班為主，并沒有真正普及到所有學生。且有些家長也會覺得影響了孩子的學習時間，從而影響學生的參與。

四、結論與建議

（一）兵馬未動，“糧草”先行

教育部門理應撥出經費，修建合適的足球場地，或者在幾家小學的中心較為合適的位置修建場地，做到資源最大化的利用的同時，也可以促進各個學校的足球交流，共同進步。并且購買一定硬件設施，特別是安全防護。如若發生危險，對其興趣影響是小，危害其健康與安全是大。

（二）“解放”思想，確立道路

鄧小平同志曾提出“足球要從娃娃抓起”的理念，行至今日，竟是如此不堪。不用說，文化教育是小學最重要的一環，但這并不是它淪為被“用去”剝奪其他教育的工具的理由。如此以往，不僅扼殺了體育教育，甚至激發出孩子對文化教育的厭惡，賠了夫人又折兵。當然，體育教學中也存在著很多問題，但“亂踢”并非不可取[3]。國際足球巨星梅西、馬拉多納、貝利等等都是從街頭足球踢起的，張路指導也曾講過：“讓孩子們自由的踢小場地比賽，瞎踢瞎有理”小學正是他們的一個開始，體育教學者不必從始至終“善良”的提醒他們規規矩矩地踢球，而是以培養他們的興趣為主要輸出，鍛煉他們的意識以及身體素質為“自然而然”。這樣，小孩子不僅可以以興趣為舟遨游足球的歡樂海洋，還可以激發出他們的想象力以及創造力，為世界足壇添磚加瓦。

（三）引進人才，體教融合

人才是足球特色教學的源源不斷的磅礴動力。雖然不必特別規定孩子們按照“規矩”去踢，但這不代表可以擺設一位專業強度不夠甚至外行的人士到這個位子上。這不僅嚴重影響小學足球特色體育教學的效果，事倍功半，甚至起到負面影響，誤入歧途。更有可能一竿子打翻了整個小學足球特色教育的帆船。從某種程度上講，領進門的“師傅”決定著他們之后的高度。因此，一定要設置有能力承擔這個崗位的責任的教師去進行授業工作，為小學生足球特色教育事業添磚加瓦、加把力[4]。體教融合，勢在必行。

（四）合理宣傳，推陳出新

金子并不會自己發光，千里馬仍需伯樂。只有合理的宣傳，才能創造良好的氛圍，才能使得足球特色教育不斷推陳出新，無論是制度、人才還是學生。

通過筆者以實例的調查研究，結合科學理論，最終得出，開展小學校園足球特色教學，必須充沛其開展的經費，打下基礎；樹立其執行時正確思想理念，撥正道路；加快加大場地設施的投入；重視相關人才引進，激發動力；營造氛圍擴大群眾基數，新陳代謝；加快體教融合的步伐，夯實基礎。