“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的園本研修“微改革”

楊潔

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)習(xí)資源更加開(kāi)放、多元，教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)能在第一時(shí)間獲取各種信息。為適應(yīng)當(dāng)下碎片化學(xué)習(xí)和獲取信息快速便捷的特點(diǎn)，幼兒園將園本研修活動(dòng)的形式進(jìn)行“微改革”，鼓勵(lì)教師通過(guò)成立研修小組，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、e教交流、微信故事推送等多種形式，隨時(shí)隨地都能學(xué)習(xí)和探究，不斷提升專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，提高專(zhuān)業(yè)水平。

研修內(nèi)容“微改革”：分層提出待解問(wèn)題

園長(zhǎng)是園本研修活動(dòng)的管理者、引導(dǎo)者、支持者；業(yè)務(wù)園長(zhǎng)是園本研修活動(dòng)的策劃者、設(shè)計(jì)者和組織者；教師是研修問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、踐行者。開(kāi)學(xué)之初，業(yè)務(wù)組通過(guò)幼兒園QQ群，向教師征集新學(xué)期的教研困惑以及待解決的問(wèn)題，然后將搜集來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行梳理。從幼兒園管理層面、學(xué)科教學(xué)層面、班級(jí)層面、教師個(gè)人層面，針對(duì)有待解決的共性的、關(guān)鍵的問(wèn)題，當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題，擬定出研修內(nèi)容的初步方向，涉及的問(wèn)題和內(nèi)容包括德育、課程、課堂教學(xué)、教育教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。

幼兒德育重點(diǎn)關(guān)注幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成、班級(jí)管理中與家長(zhǎng)的溝通和互動(dòng)；教學(xué)活動(dòng)從幼兒園五大領(lǐng)域出發(fā)，探討五大領(lǐng)域教學(xué)和信息技術(shù)的融合；幼兒游戲活動(dòng)，通過(guò)視頻和照片記載，觀察幼兒游戲發(fā)展水平和區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展；結(jié)合幼兒園環(huán)境創(chuàng)建，從微觀的角度，記錄植物的生長(zhǎng)和變化；幼兒生活圍繞一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)注幼兒行為習(xí)慣的形成。

經(jīng)過(guò)梳理后的選題作為預(yù)設(shè)的研究?jī)?nèi)容，通過(guò)QQ群推送給教研組，幼兒園的骨干教師和教研組長(zhǎng)將內(nèi)容進(jìn)行審核和初步商討，最終確定研修內(nèi)容。從項(xiàng)目的選擇和確定，均在工作群中完成，縮短集中會(huì)議商討時(shí)間，教研組商討的過(guò)程也在群中實(shí)時(shí)記錄。

研修團(tuán)隊(duì)“微改革”：打造教師學(xué)習(xí)共同體

骨干教師和教研組長(zhǎng)在組隊(duì)之前，業(yè)務(wù)組提出了團(tuán)隊(duì)組建要求：組建團(tuán)隊(duì)時(shí)，小中大班結(jié)合，成員中要有各個(gè)年段的班級(jí)老師；老中青結(jié)合，成員中要有經(jīng)驗(yàn)的豐富老師和新來(lái)園的老師，以保證研修活動(dòng)的傳幫帶作用，讓教師隊(duì)伍獲得遞進(jìn)式發(fā)展。根據(jù)研修內(nèi)容，經(jīng)過(guò)自由組合，成立不同的項(xiàng)目組，從機(jī)制上保證民主管理到位。

研修主題拋出后，領(lǐng)隊(duì)教師確定了研修主題之后開(kāi)始招募組員，組建自己的研修微團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)組建中倡導(dǎo)有共同專(zhuān)業(yè)需求、有專(zhuān)業(yè)研修特長(zhǎng)、有共同研究方向的教師同時(shí)加入一個(gè)研修團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)同伴互助。教師們以最快的速度進(jìn)行自由組合。在登記中，我們發(fā)現(xiàn)“志同道合建團(tuán)隊(duì)，同伴互助共成長(zhǎng)”的研修小組中既有一兩位專(zhuān)業(yè)水平較高的教師，也有部分待成長(zhǎng)的教師。組長(zhǎng)通過(guò)布置研修任務(wù)，要求小組協(xié)作完成，組長(zhǎng)不僅評(píng)價(jià)教師個(gè)人的研修，也管理小組的研修。這樣一來(lái)，技術(shù)水平較高的教師除了要完成自己的任務(wù)，還要幫助組內(nèi)其他的教師完成任務(wù)，給他們提供技術(shù)學(xué)習(xí)的幫助。

根據(jù)教師的特點(diǎn)，在自主、開(kāi)放、寬松的研修氛圍中形成研究群體，以行動(dòng)研究方式合作開(kāi)展園本研修，打造教師學(xué)習(xí)共同體。各研修小組成員為了方便溝通，自發(fā)建立了微信群或QQ討論組，用于交流和記錄，教師教學(xué)教研信息交流網(wǎng)絡(luò)在幼兒園全面建立。此外，教研組還組織教師舉辦信息技術(shù)沙龍、e教培訓(xùn)，通過(guò)群內(nèi)研討等多種形式，開(kāi)展小范圍的技術(shù)交流，不僅可以幫助教師快速了解和掌握某種技術(shù)，也為有共同興趣愛(ài)好的教師提供技術(shù)專(zhuān)題研討的機(jī)會(huì)。

研修過(guò)程“微改革”：優(yōu)化過(guò)程和程序

通過(guò)園本研修過(guò)程的“微改革”，我們優(yōu)化了研修過(guò)程和程序，為取得研究實(shí)效提供了制度保障。先由研修組長(zhǎng)完成初步方案，根據(jù)自己所選內(nèi)容，在方案中簡(jiǎn)述研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)、研究準(zhǔn)備、具體分工。由組長(zhǎng)擬訂方案進(jìn)行分工，并下發(fā)給組員：分配A老師進(jìn)行過(guò)程記載、圖片搜集；B老師發(fā)布活動(dòng)微信故事；D老師進(jìn)行資料匯總；最后組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)。

這里要特別提到，研修活動(dòng)中微信公眾平臺(tái)發(fā)揮的巨大互動(dòng)作用。通過(guò)微信故事鼓勵(lì)老師發(fā)現(xiàn)研修過(guò)程中有意思的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，以一日生活皆課程的眼光，去捕捉每一個(gè)有教育價(jià)值的信息，制作成微信公眾號(hào)精彩的內(nèi)容推送出去。老師們靈動(dòng)的教育故事得以及時(shí)地分享，讓家長(zhǎng)了解我們的教育理念，感受幼兒的成長(zhǎng)；讓老師們相互學(xué)習(xí)、啟發(fā)和觸動(dòng)；讓微信平臺(tái)內(nèi)容豐富，信息多元，并成為幼兒園課程實(shí)施的見(jiàn)證，編撰微信故事的教師和關(guān)注平臺(tái)的家長(zhǎng)，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)都可以得到提升。

研修展示“微改革”：人人皆成研修成果“代言人”

以往承擔(dān)研修任務(wù)的主持人多為園所骨干，這讓部分骨干老師工作量增大，而青年教師沒(méi)有機(jī)會(huì)成為問(wèn)題的核心探究者。經(jīng)過(guò)研修展示“微改革”，我們讓每位老師承擔(dān)一次研修小組的組長(zhǎng)職責(zé)，作為組長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)期末成為一次團(tuán)隊(duì)研修成果的中心發(fā)言人，展示本團(tuán)隊(duì)的研修成果。

在團(tuán)隊(duì)成果展示時(shí)，研修小組長(zhǎng)要將研修過(guò)程中老師們做了哪些工作，發(fā)現(xiàn)并解決了哪些問(wèn)題，制作了多少課件、微課、發(fā)布了多少微信故事，撰寫(xiě)了多少經(jīng)驗(yàn)文字進(jìn)行匯總，然后通過(guò)PPT向大家進(jìn)行介紹。同時(shí)，研修小組長(zhǎng)要反饋后續(xù)研究問(wèn)題，將老師的反思互動(dòng)、資源共享調(diào)動(dòng)起來(lái)。園所以小組為單位進(jìn)行評(píng)比，激勵(lì)研修團(tuán)隊(duì)共同發(fā)展，讓參研教師真正成為園本研修活動(dòng)的主角。

研修小組長(zhǎng)對(duì)研修過(guò)程中的文本材料和影像資料進(jìn)行適度的整合和處理，對(duì)提升組長(zhǎng)的信息技術(shù)水平、組織能力、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、敏銳的科研眼光和語(yǔ)言概括、觀點(diǎn)提煉等能力都會(huì)有所助益，可以幫助主持人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

“學(xué)習(xí)型組織之父”彼得·圣吉指出：“沒(méi)有共同愿景就沒(méi)有學(xué)習(xí)型組織。”“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的幼兒園園本研修活動(dòng)更加開(kāi)放，更加有自主特征。借助研修活動(dòng)，從小問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)實(shí)踐與反思，推動(dòng)教學(xué)教研實(shí)施，充分發(fā)揮信息化在幼兒園管理和發(fā)展中的正向作用，以此來(lái)提升教育質(zhì)量和辦園水平，提升教師專(zhuān)業(yè)能力，最終促進(jìn)幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展。

（作者系宜都市楊守敬幼兒園業(yè)務(wù)園長(zhǎng)）

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