走向心靈深處
——《怎樣讀懂學生》讀書筆記

夏曉鷗

書籍名稱：《怎樣讀懂學生——心理特級教師的建議》作者：楊敏毅、謝曉敏出版社：中國人民大學出版社出版時間：2014年11月

再次閱讀《怎樣讀懂學生》這本書的時候，我的腦海里浮現出這段話：真正的讀懂，是在知道學生“經歷過什么”之后，能陪伴他繼續往前走一走，去看到他內在的需求和渴望，并予以適時、適度的安慰與支持。這樣的“讀懂”是一段走向心靈深處的旅程。

然而，走向學生的心靈深處并不是一件容易的事。如何透過心理現象走向學生的心靈深處，真正地讀懂他們？我從書中得到了幾點啟發。

走向學生的心靈深處，要對學生抱有真正的善意與尊重，理解“學生是一個人，是一個完整的人，是一個發展中的人”。不管學生出現什么情況，是自愿或非自愿而來，表露出什么樣的態度，心理健康教師都要真誠地對待他們。書中有個案例：一個女生在高考備戰時忽然要棄考。這一決定令家長焦慮、教師擔心，但她對師長的關心置若罔聞，言語中流露出冷淡和不屑。心理健康教師溫和地待她，相信她這樣做一定有自己的原因，從而贏得了這個女生的信任和接納，以適宜的方式真正幫到了她。

很多心理健康教師都遇到在他人眼里言行古怪的學生，我也曾遇到過被稱為“神經病”的“怪”學生。帶著尊重與善意走近她、傾聽她，看到她成長的環境和經歷后，我不禁深深感動于她生命的堅韌。在陪伴她的過程中我也深切地體會到，當生命被看見、被理解、被支持的時候，一個人的成長力量是多么的巨大。

走向學生的心靈深處，需要心理健康教師掌握扎實的專業技能，主要體現在心理評估、心理技術的運用、輔導過程的把握等方面。書中，作者對復雜案例的處理體現了深厚的專業性，如運用系統脫敏的方法幫助學生克服暈血癥；用催眠的方法幫助害怕癩蛤蟆的學生克服恐懼；用暴露療法等技術幫助口吃的女孩擺脫心理陰影，恢復了正常的語言表達。這些案例通過故事敘述和心靈對話的方式呈現出來，同時附有原汁原味的師生對話，通過“聆聽手記”對案例進行理論分析和科學解讀，為心理健康教師提供了專業的示范。對于心理健康教師來說，掌握和運用專業技能應該是“進行時”，需要長期地學習與實踐練習才能靈活應對和有效處理當下的心理健康教育工作。

走向學生的心靈深處，還需要對心理健康教師這個工作角色進行正確的定位。相較其他學科，心理健康教師的角色具有雙重性：既是教師又是心理咨詢師。當心理咨詢中的一些特定的倫理要求與教師的角色要求相沖突時，應該如何協調呢？如，心理咨詢倡導的“去者不追”對校園里的未成年人適用嗎？如果已經知道某學生可能存在心理問題，但學生本人不主動求助，心理健康教師是主動介入還是繼續等待？當學生不肯來學校時，心理健康教師可以到學生家中家訪并開展心理咨詢嗎？如何與不理解孩子的家長進行交流？……這些是心理健康教師會遇到的現實挑戰，書中的案例為我們提供了示范。

這本書讓我對心理健康教師的角色有了更深的體會和理解。心理健康教師首先是學校教師，然后才是心理咨詢師，因此，不能套用心理咨詢師的角色要求來定位校園里的心理工作。另外，心理健康教師與學生的互動交流不僅發生在咨詢室，還會發生在課堂上、校園里，可以采用專業且靈活的策略來開展心理健康教育工作。如，本書作者在心理輔導課上對學生說：“如果我覺得可以在學習方法上給某位同學一些提醒或建議的話，我會主動找他溝通。”學生們很樂意，而這也成為心理健康教師主動介入一些學生問題的方式，這種巧妙有效的方法很值得我們借鑒。

走向學生的心靈深處并不容易，卻是一段非常值得的旅程。正如有一天，一位學生看到我正在讀這本書，她盯著封面，讀了一遍書名，然后特別認真地對我說：“老師，你讀這樣的書，真好！真好！”我從她的神情和語氣中感受到了一份學生對老師的肯定，也感受到了一種來自學生內心深處的渴望——渴望被懂得，所以愿意做更好的自己。學生的這種成長對心理健康教師來說何嘗不是一種美好的回饋，那就用心用情、夯實專業，去讀懂更多的學生吧。